措姆

【摘 要】所謂分層教學(xué)，指的是在日常教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的日常行為以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，對(duì)同一年級(jí)或者同一個(gè)班級(jí)采取針對(duì)性教學(xué)，將學(xué)生劃分為不同的層次，并為這些學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，來(lái)提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】西藏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 問(wèn)題 措施 注意事項(xiàng)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及新課標(biāo)的推行，西藏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有所提高。但是受到長(zhǎng)久以來(lái)的自然環(huán)境以及特有的經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)背景的影響，西藏小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面仍然面臨諸多問(wèn)題[1]。例如學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)知識(shí)不能靈活掌握，只是硬性地接受，思維能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)，不善于總結(jié)反思等。這些問(wèn)題的存在使得西藏地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平難以提高。我們需要采取一種行之有效的科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)改變這一現(xiàn)狀。本文將分層教學(xué)與西藏小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合進(jìn)行分析，提出在西藏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的辦法，以更好地提高教師教學(xué)水平和學(xué)生成績(jī)。

一、西藏小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

受到環(huán)境與經(jīng)濟(jì)水平的影響，西藏地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他地區(qū)。部分西藏小學(xué)的基礎(chǔ)條件較差，環(huán)境較為落后，學(xué)生的漢語(yǔ)水平不高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件很難的事情，提高數(shù)學(xué)成績(jī)更是難上加難。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課沒(méi)有興趣，加之受到生活環(huán)境的影響，很多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為上學(xué)無(wú)用，使得學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極性不高[1]。除此之外，受到西藏地理位置的影響，學(xué)校環(huán)境較為閉塞，很多教師缺乏和外部進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即灌輸式教學(xué)，使學(xué)生的思考能力得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解比較困難。因此，科學(xué)的教學(xué)方法十分重要。

二、在西藏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)的具體措施

根據(jù)西藏小學(xué)和學(xué)生的特殊條件，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，在不壓抑學(xué)生天性的前提下使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)。分層教學(xué)是一種非常合適的教學(xué)方法，具體實(shí)施辦法如下。

（一）根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是教學(xué)工作的服務(wù)對(duì)象。分層教學(xué)是有前提的，并不是盲目分層。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力以及知識(shí)儲(chǔ)備水平進(jìn)行充分的了解，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。對(duì)于學(xué)生之間存在的差異，教師要有耐心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確分析，不能置之不理，這是做到科學(xué)分層的前提。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，要適當(dāng)表?yè)P(yáng)但不能過(guò)度，避免學(xué)生驕傲自大。在分層教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)享受到平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高自己成績(jī)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)授課進(jìn)行分層

對(duì)授課進(jìn)行分層，就要求教師在備課時(shí)，要考慮到不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層授課。要求學(xué)生以小組的形式對(duì)一周的學(xué)習(xí)過(guò)程以書(shū)面的方式進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程的接受情況、遇到的困難、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)及時(shí)向教師反映。這樣，教師才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握。同時(shí)，教師要保持和學(xué)生的交流，時(shí)時(shí)了解學(xué)生的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這種方式可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）根據(jù)學(xué)生的接受能力，對(duì)練習(xí)進(jìn)行分層

不同的學(xué)生接受能力不同，尤其是小學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，知識(shí)積累較少，接受能力相對(duì)較低。因此，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意要求學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握程度以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶情況，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度不等的練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行分配。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以分配復(fù)雜程度較高的習(xí)題，提高其思考能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力和接受能力較低的學(xué)生，要布置相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)[3]；對(duì)于能力中等的學(xué)生，可以布置一些綜合性較低的練習(xí)題。這樣，各個(gè)水平的學(xué)生都能考慮進(jìn)來(lái)，使每位學(xué)生都能得到適合自己的練習(xí)，都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

（四）根據(jù)學(xué)生對(duì)課程接受程度的差異，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

在課程講授后，要求學(xué)生對(duì)課程效果進(jìn)行反饋。教師根據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并要求學(xué)生對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

三、在西藏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)

（一）避免分層教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)極端分化的現(xiàn)象

有些教師確實(shí)響應(yīng)了新課改的號(hào)召，在教學(xué)過(guò)程中充分使用了分層教學(xué)，但是出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：在進(jìn)行班級(jí)討論的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成不同的組，即優(yōu)等生與優(yōu)等生一組，成績(jī)較差的學(xué)生一組，長(zhǎng)期為優(yōu)等生布置較難的題目，為成績(jī)較差的學(xué)生布置較為簡(jiǎn)單的題目。這種分層方式使優(yōu)等生和差生嚴(yán)重脫節(jié)，極易造成班級(jí)的兩極分化[4]，不僅會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生嫌隙，還會(huì)使學(xué)生和教師之間的距離不斷拉大。這種師生不平等、生生不平等的現(xiàn)象使班級(jí)無(wú)法和睦相處，最終結(jié)果就是差生的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，而好學(xué)生的成績(jī)會(huì)越來(lái)越好。這并不是分層教學(xué)想要達(dá)到的效果。

（二）根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)不合適的分組進(jìn)行及時(shí)調(diào)整

部分教師存在教學(xué)死板的情況。教師要保證教學(xué)過(guò)程的靈活性，要依據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，不能流于形式。對(duì)學(xué)生分組及時(shí)調(diào)整是分層教學(xué)的基本過(guò)程。在分層教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生不斷發(fā)展到上一層。如果始終將學(xué)生固定在一個(gè)小組里，會(huì)產(chǎn)生相反的教學(xué)效果，會(huì)使學(xué)習(xí)不好的因?yàn)闆](méi)有目標(biāo)學(xué)習(xí)越來(lái)越差，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生[5]，而學(xué)習(xí)好的成績(jī)?cè)絹?lái)越好。因此，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，在學(xué)生進(jìn)步時(shí)，要給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力，使每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，有效激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。

（三）教師要注意提高自身的教學(xué)水平

教師要提高自己的教學(xué)水平，改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方式，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，考慮教學(xué)方式的可行性，并將其應(yīng)用于課堂；要學(xué)會(huì)將差生和好學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，讓整個(gè)班級(jí)平等接受教育，更加注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)而不是只教會(huì)學(xué)生算題；要不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，使整個(gè)班級(jí)的成績(jī)得到提高。

四、總結(jié)

對(duì)西藏小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)行分層教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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