趙建龍

【摘 要】文章提出了實(shí)行分層走班制的理論依據(jù)，分析了目前分層走班制教學(xué)所存在的問(wèn)題，論述了分層走班制教學(xué)在科學(xué)課堂中的實(shí)施方法，以期能夠?yàn)楫?dāng)前初中課堂的分層走班制教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】分層走班制 科學(xué)課堂 理論依據(jù) 問(wèn)題 實(shí)施方法

分層教學(xué)是指在集體授課的形式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。它將因材施教的原則應(yīng)用于班級(jí)教學(xué)之中，從而力圖在集體教學(xué)與個(gè)性化教育之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的互補(bǔ)，最終為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)適合其學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。

一、分層走班制的理論依據(jù)

（一）因材施教原則

因材施教思想是分層教學(xué)的根本理論依據(jù)，即從不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的具體差異分層施教，使每一位學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

（二）認(rèn)知層次目標(biāo)理論

這一理論是布盧姆借鑒生物學(xué)中的動(dòng)植物分類(lèi)理論提出來(lái)的。

（三）掌握學(xué)習(xí)理論

這一理論是由美國(guó)教育學(xué)家布魯姆于20世紀(jì)60年代提出來(lái)的，主要內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力掌握和理解教學(xué)內(nèi)容。

（四）人性發(fā)展理論

教師要重視學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性；創(chuàng)造環(huán)境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；同時(shí)，要幫助學(xué)生了解、接受自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、分層走班制教學(xué)所存在的問(wèn)題

凡事皆有兩面性，分層走班制教學(xué)在科學(xué)課堂中仍然存在很多問(wèn)題。

（一）科學(xué)課程受重視程度不夠

很多學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程都采用過(guò)或是正在采用分層走班制度的教學(xué)方式。但是對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行分層走班制教學(xué)的幾乎沒(méi)有。因?yàn)椴还苁菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生家長(zhǎng)，都不把科學(xué)課程當(dāng)作主科，他們認(rèn)為科學(xué)課程比較簡(jiǎn)單，學(xué)生科學(xué)成績(jī)的好壞主要取決于其是否背了課本，不存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及教師方法等區(qū)別。

（二）科學(xué)課程教師緊缺

分層走班制教學(xué)需要多個(gè)班級(jí)同時(shí)上課，這就對(duì)學(xué)校的師資力量提出了更高要求。很多學(xué)?？茖W(xué)教師較少，這為分層走班制教學(xué)帶來(lái)了很大的問(wèn)題。

（三）學(xué)生管理難度大

在實(shí)施分層走班之前，每一位學(xué)生都在固定的班級(jí)中，班主任與任課教師對(duì)本班學(xué)生情況都非常熟悉，管理起來(lái)比較容易。而實(shí)施分層走班之后，走班學(xué)生沒(méi)有固定班級(jí)，班主任對(duì)學(xué)生情況不好把握，班級(jí)中容易出現(xiàn)遲到、早退、上課睡覺(jué)等不良行為。

（四）學(xué)生心理出現(xiàn)兩極分化

雖然主要根據(jù)學(xué)生意愿分層走班，但不排除部分學(xué)生仍會(huì)產(chǎn)生“我是差生”“我是好學(xué)生”的思想。認(rèn)為“我是差生”的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不良的心理，如自卑等，不利于其個(gè)人的健康成長(zhǎng)；而認(rèn)為“我是好學(xué)生”的學(xué)生則可能養(yǎng)成自高自大的性格。

三、分層走班制教學(xué)在科學(xué)課堂中的實(shí)施方法

（一）學(xué)生分層

這是首先必須要應(yīng)用的一個(gè)實(shí)施方法。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力往往參差不齊，因而教師可以按照學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，將其分為三個(gè)層次：A層（成績(jī)較好）、B層（成績(jī)中等）、C層（成績(jī)較差）。但是對(duì)于這個(gè)層次的劃分，教師最好不要向?qū)W生公布，只要做到心中有數(shù)就行了，否則會(huì)打擊部分學(xué)生的自尊心。相應(yīng)地，教師在授課過(guò)程中則要針對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行不同層次的教學(xué)考核。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在講解、示范、提問(wèn)、測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)時(shí)，心中都要裝著每個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。

1.備課分層

即根據(jù)全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，制定出多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從而使每一層次的學(xué)生都能掌握其實(shí)際能力范圍內(nèi)的知識(shí)技能。例如，針對(duì)A層學(xué)生可以制定一些具有提高性和發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，即除了要求學(xué)生掌握課本上的基本知識(shí)外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)B層學(xué)生要以適當(dāng)提高為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，真正理解并掌握所學(xué)知識(shí)；而C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)存在畏難心理，因而對(duì)他們要制定基礎(chǔ)性的目標(biāo)，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變自卑為自信，逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

2.課堂教學(xué)分層

教師在教學(xué)時(shí)，首先要保證C層學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后再逐步講解一些中等難度的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使各層次的學(xué)生都能在輕松的氛圍中體會(huì)到成功的快樂(lè)，并在原有基礎(chǔ)上向高層次轉(zhuǎn)化。例如，將3克硫黃放入足量氧氣中燃燒，充分反應(yīng)后，求生成的二氧化硫的質(zhì)量。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題：A層——學(xué)習(xí)應(yīng)用方程式解題，求生成的二氧化硫的質(zhì)量；B層——學(xué)習(xí)應(yīng)用方程式求消耗氧氣的體積；C層——若將3克硫黃放入4克氧氣中，則生成的二氧化硫質(zhì)量是多少？

（三）評(píng)價(jià)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。即對(duì)于不同層次的學(xué)生，都應(yīng)以他們獲得能力的過(guò)程作為考核標(biāo)準(zhǔn)，包括平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等，并且應(yīng)根據(jù)他們能力發(fā)展的不同方向，區(qū)別對(duì)待來(lái)進(jìn)行考核。

（四）采用“四段式”教學(xué)方式

1.自學(xué)

要保證學(xué)生自學(xué)的獨(dú)立性。教師在進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)時(shí)，一定要一步到位，不能在學(xué)生自學(xué)及思考的時(shí)候打斷他們的思路。教師要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，由單純傳播知識(shí)變?yōu)橹懿⒅亟虒W(xué)。在這個(gè)大前提下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察、自主思考，并能自主表達(dá)自己的思想。教師要讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行自主探索，將吸收新知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)化的過(guò)程。

2.互學(xué)

對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問(wèn)題，教師先不要急于給出答案，應(yīng)先讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決?？梢詫W(xué)生分成小組和大組。兩人小組的合作密度最大，效果也最好。對(duì)于教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩個(gè)人可以相互檢查，互相幫助；兩人小組無(wú)法解決的問(wèn)題再通過(guò)大組來(lái)解決；如果大組仍無(wú)法解決，可通過(guò)全班討論解決。

3.導(dǎo)學(xué)

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮點(diǎn)撥的作用。原則上說(shuō)，只要班里有一位學(xué)生能解決問(wèn)題，教師就不要輕易插手，要讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師的點(diǎn)撥要非常準(zhǔn)確、精練，要抓住主要矛盾，一步到位，讓學(xué)生有恍然大悟的感覺(jué)。教師點(diǎn)撥的作用是解決學(xué)生的疑難，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，擴(kuò)展學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的最佳方法。

4.拓展

教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)課本之外更多的知識(shí)。這不僅有利于學(xué)生對(duì)教材的理解與掌握，而且會(huì)讓學(xué)生終身受益。

通過(guò)以上方法的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度發(fā)生改變，學(xué)習(xí)成績(jī)也有提高。

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