焦嬌

摘要：科研能力是大學(xué)英語(yǔ)教師提升教學(xué)水平的重要舉措，也是推進(jìn)與發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)課程的關(guān)鍵。但當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力普遍不高，這種情況不但限制了教師的綜合素養(yǎng)提升，而且限制了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力強(qiáng)化屬于一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，只有堅(jiān)持不懈地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的提升途徑進(jìn)行優(yōu)化，才能切實(shí)提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的整體科研能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教師；科研能力；提升途徑

我國(guó)高等院校教師的核心任務(wù)就是教學(xué)與科研，即每位高校教師不但要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而且要科學(xué)合理從事相關(guān)的科研活動(dòng)。適度 的科研鍛煉，一方面能夠提升教師的綜合素質(zhì)，另一方面也能反過(guò)來(lái)提升教師的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)教師同樣如此，教學(xué)安排與科研活動(dòng)是其最為重要的兩項(xiàng)工作內(nèi)容。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須高度重視科研能力的提升，積極主動(dòng)地參與科研活動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)習(xí)。

一、提升大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的必要性

（一）有助于提升教師教學(xué)能力

我國(guó)實(shí)行的教育法規(guī)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力有明確要求，如教師法、高等教育法、改革發(fā)展綱要等，都指出大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備一定的科研能力。另外，在其他國(guó)家也對(duì)從事語(yǔ)言教學(xué)的教師有科研能力方面的要求，如美國(guó)規(guī)定外語(yǔ)專業(yè)的教師應(yīng)逐漸發(fā)展成為科研類(lèi)師資隊(duì)伍。[1]無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的教育規(guī)定，都表明科研能力是外語(yǔ)專業(yè)教師的基本要求，更是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。

（二）有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才

近些年來(lái)，不斷壯大的高校師資隊(duì)伍，其創(chuàng)新意識(shí)、科研能力的優(yōu)劣，直接關(guān)系到高等教育的教學(xué)質(zhì)量提升及學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教師不但承擔(dān)著高校英語(yǔ)教學(xué)的艱巨任務(wù)，而且還肩負(fù)著教學(xué)方法研究與知識(shí)理論創(chuàng)新的重要責(zé)任。因此，提升大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才的基礎(chǔ)與前提條件。

（三）有助于完善學(xué)科理論體系

當(dāng)前我國(guó)針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的改革力度不斷加強(qiáng)，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)科學(xué)研究卻明顯滯后。其他外語(yǔ)學(xué)科的快速發(fā)展為高校音樂(lè)教學(xué)提供了更為豐富的參考理論，但如何將這些理論同大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是廣大高校英語(yǔ)教師必須予以認(rèn)真思考的問(wèn)題。[2]而要解決這一問(wèn)題，就需要大學(xué)英語(yǔ)教師深入開(kāi)展相關(guān)的科學(xué)研究，拓展大學(xué)英語(yǔ)自身的理論體系，加強(qiáng)其他學(xué)科理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論的聯(lián)系，進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟出全新的思路與方法。

二、制約大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力提升的主要因素

（一）科研意識(shí)較為淡薄

目前我國(guó)相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)教師的科研意識(shí)較為淡薄，缺乏濃厚的科研興趣，主動(dòng)性與積極性不高。同時(shí)，大部分教師認(rèn)為開(kāi)展科學(xué)研究既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力，因而“被動(dòng)性”的科研活動(dòng)十分常見(jiàn)，即便是從事科研活動(dòng)的教師也大多是功利思想的驅(qū)動(dòng)，即開(kāi)展科研活動(dòng)即非為了提升教學(xué)水平，也不是為了強(qiáng)化自身的素質(zhì)與技能，而是為了評(píng)職稱。相對(duì)比較淡薄的科研意識(shí)，是造成我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力不高的根本因素。

（二）教學(xué)任務(wù)比較繁重

隨著我國(guó)高校擴(kuò)招政策的持續(xù)推進(jìn)，各大院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，這在很大程度上加重了大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師投入到科研中的時(shí)間與精力十分有限。[3]加之英語(yǔ)屬于一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著很大比重，所需的課時(shí)量也非常大，更是進(jìn)一步加劇了大學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)，反之也就再次壓縮了教師進(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)間。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師多數(shù)都是以專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練為主，即在讀、聽(tīng)、說(shuō)、譯、寫(xiě)等方面的能力較強(qiáng)。但與大學(xué)英語(yǔ)緊密相關(guān)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等知識(shí)內(nèi)容的了解與掌握卻被忽視，這就導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)如同“空中樓閣”，缺乏合理的、扎實(shí)的基礎(chǔ)，尤其影響到了其科研能力的強(qiáng)化與提升。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的提升途徑

（一）樹(shù)立專業(yè)的科研意識(shí)

從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師，需要深入了解英語(yǔ)課程與英語(yǔ)職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)英語(yǔ)的新方向、新方法、新技術(shù)等進(jìn)行全方位的把握，加強(qiáng)與工程人員、同行教師的科研合作力度，樹(shù)立專業(yè)的科研意識(shí)。只有在專業(yè)的科研意識(shí)指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教師才能有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行融合研究，提升大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)高效更新，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)的可持續(xù)健康發(fā)展。

（二）營(yíng)造濃厚的科研氛圍

大學(xué)英語(yǔ)教師作為教育的基本組成單位，其具體發(fā)展離不開(kāi)大環(huán)境的影響與熏陶，如高校的科研氛圍就直接影響著大學(xué)英語(yǔ)教師的科研態(tài)度。因此，各大高校應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制、文化活動(dòng)、考評(píng)制度等多方著手，積極營(yíng)造濃厚的科研氛圍，進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)教師的科研活動(dòng)提供強(qiáng)大支撐。[4]

（三）科研資源的合理配置

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)科研資源進(jìn)行合理配置，是鼓勵(lì)英語(yǔ)教師開(kāi)展科研活動(dòng)、提升科研能力的有效路徑之一。這是由于科研資源一般屬于稀缺性資源，如教育資金、教育師資等，且這些資源很難實(shí)現(xiàn)完全平均的分配，因而需要相關(guān)教育部分予以引導(dǎo)，盡量將資金及優(yōu)質(zhì)教師資源向弱勢(shì)高校進(jìn)行傾斜，以此提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的整體科研能力。

總而言之，高校英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，為大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)也為其全方位提升帶來(lái)了很多機(jī)遇。當(dāng)前越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始意識(shí)到科研能力的重要意義，即若想從根本上提升自身的教學(xué)水平，強(qiáng)化綜合素質(zhì)與能力，則必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，積極探索與大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的新知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身教研能力提升的目的。值得注意的是，大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的提高并非短時(shí)間內(nèi)就能完成的事情，而是需要有關(guān)教育部門(mén)、教師以及高校等多種主體的協(xié)力、長(zhǎng)期推進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念、知識(shí)、能力、科研與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告[J].外語(yǔ)界，2002（05）.

[2]趙海燕.對(duì)以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的思考[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（02）.

[3]余爽爽.影響高校英語(yǔ)教師科研水平的因素及對(duì)策研究[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2011（03）.

[4]王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（05）.