吳函璇

摘要：對(duì)現(xiàn)行人教版與蘇教版初中語(yǔ)文教材中所選明代文學(xué)作品進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，人教版教材主旨清晰，趣味性強(qiáng)，更具人文關(guān)懷；蘇教版教材結(jié)構(gòu)清晰，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。兩版教材各有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又各有不足。將此兩版教科書(shū)進(jìn)行比較，得出教學(xué)啟示，對(duì)于高效地利用教材，完成教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教科書(shū)；人教版；蘇教版；特點(diǎn)；比較；教學(xué)啟示

從洪武元年到崇禎十七年，明代文學(xué)在不斷的曲折中發(fā)展，在中國(guó)古代文學(xué)史的演進(jìn)過(guò)程中具有重要作用，也是中等教育不可或缺的文學(xué)年代。初中語(yǔ)文教學(xué)中，不同版本的教材對(duì)于明代文學(xué)作品的解讀各具特色，展現(xiàn)了各自的教學(xué)目標(biāo)和理念，科學(xué)地把握教學(xué)目標(biāo)和理念對(duì)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。人教版和蘇教版初中語(yǔ)文教材在全國(guó)教材中均占有重要地位，本文以課本中所選幾篇明代文學(xué)作品的作為切入點(diǎn)將兩本教材進(jìn)行比較，旨在把握明代文學(xué)作品編排的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并得到相應(yīng)的教學(xué)啟示和建議。

一、選篇異同

（一）篇目數(shù)量

人教版初中語(yǔ)文教材中，明代文學(xué)作品的篇目分別為《核舟記》、《滿(mǎn)井游記》、《送東陽(yáng)馬生序》、《湖心亭看雪》、《別云間》；蘇教版語(yǔ)文教材則分別為《于園》、《核舟記》、《送東陽(yáng)馬生序》、《別云間》。人教版、蘇教版兩本教材中古代文學(xué)作品的篇目均占有很大比例，但古代文學(xué)作品中明代文學(xué)作品所占極少，尤其是作為明代代表性文學(xué)的戲曲作品在教材中并沒(méi)有出現(xiàn)，相比之下，人教版中明代文學(xué)作品所占比例略高于蘇教版。人教版對(duì)于明代文學(xué)作品重視程度較高，涉及的范圍更廣。

（二）篇目分布

人教版和蘇教版所選編的明代文學(xué)作品的主要集中在八年級(jí)，這樣的選編方式與明代文學(xué)作品的自身特色有關(guān)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教育不僅要關(guān)注到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且要對(duì)學(xué)生可能達(dá)到的預(yù)期作出估計(jì)。七年級(jí)初接觸文言文的學(xué)生，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)需要興趣的引導(dǎo)，因此教材較多地選擇簡(jiǎn)單且?jiàn)蕵?lè)性的文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。九年級(jí)處在發(fā)展提升的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和智力水平發(fā)生變化，選擇具有一定難度的篇目。八年級(jí)的學(xué)生處在銜接階段，這時(shí)文言文不可過(guò)于簡(jiǎn)單故步自封，也不可過(guò)于復(fù)雜拔苗助長(zhǎng)，此時(shí)，明代貼近生活的世俗性文章就富有教學(xué)意義。

二、編排結(jié)構(gòu)差異

（一）導(dǎo)語(yǔ)版塊設(shè)計(jì)

與蘇教版相比，人教版在所選文章篇目前均設(shè)置了導(dǎo)語(yǔ)版塊，每個(gè)導(dǎo)語(yǔ)版塊主要介紹全文特點(diǎn)，概說(shuō)全文主旨，闡述作者的寫(xiě)作意圖，或提出學(xué)習(xí)全文后的對(duì)于學(xué)生的要求。這樣獨(dú)特的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)文章總體思想的把握以及在學(xué)習(xí)中自我審查，提高了學(xué)習(xí)效率，更具有人文關(guān)懷。

（二）“感悟品味賞析”版塊設(shè)計(jì)

與人教版相比，蘇教版在《核舟記》一文中開(kāi)設(shè)了“感悟品味賞析”版塊，采用原文的部分版面，將該板塊穿插于課文右側(cè)，在具體段落后指出段落特點(diǎn)，如總分結(jié)構(gòu)等，這樣的編排方式簡(jiǎn)便地理清了文章的結(jié)構(gòu)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。但這樣的排版方式對(duì)教材空間造成了一定程度地浪費(fèi)，蘇教版只有極少篇目采取這樣的形式。

三、習(xí)題差異

（一）字詞解釋

字詞是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，課后習(xí)題中，字詞解釋是所有教材不可缺少的部分。人教版、蘇教版兩版教材都在課后習(xí)題中增加了字詞解釋的部分，但兩本教材習(xí)題字詞解釋的側(cè)重點(diǎn)不同。蘇教版教材側(cè)重一字多義的解釋?zhuān)纭逗酥塾洝氛n后習(xí)題第二題“為”字的基本用法，《送東陽(yáng)馬生序》課后習(xí)題第三題辨別句子中“以”字的不同意思，都體現(xiàn)了蘇教版對(duì)于一詞多義的重視。人教版?zhèn)戎鼗A(chǔ)的鞏固，簡(jiǎn)單字詞的解釋?zhuān)纭端蜄|陽(yáng)馬生序》課后第二題，“錄畢，走送之”，“嘗驅(qū)百里外”等易于理解的詞語(yǔ)，有助于增加學(xué)生閱讀信心，兩者側(cè)重各有千秋。

（二）趣味性設(shè)計(jì)

人教版與蘇教版中明代文學(xué)作品的習(xí)題部分都涉及到題目的現(xiàn)實(shí)性，注重與實(shí)際相結(jié)合來(lái)引發(fā)學(xué)生的感悟與思考，但兩本教材的課后習(xí)題相比，人教版的習(xí)題趣味性更濃，首先，人教版習(xí)題中增加了一個(gè)解釋版塊，在較多習(xí)題后增加了一個(gè)系統(tǒng)的解釋?zhuān)纭端蜄|陽(yáng)馬生序》的習(xí)題后增加了對(duì)宋濂生平的介紹，這樣的設(shè)計(jì)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心。其次，在習(xí)題排版上相比，蘇教版排版更加簡(jiǎn)潔，展現(xiàn)了教材的嚴(yán)肅性，人教版則有較多的裝飾，圖文并茂，趣味性更強(qiáng)。

四、教育啟示

不同版本的教科書(shū)給予了教學(xué)更多的可能性，也為教師增加了更多的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要更好地處理好教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系。對(duì)待學(xué)生做到有的放矢，因材施教。在教學(xué)中，不僅重視教材知識(shí)的傳授，更要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的全面提高，注重課外知識(shí)的拓展，尤其是教材中選篇分布較少，但具有較強(qiáng)可讀性的明代文學(xué)作品理應(yīng)在中學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更重要的作用。

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