王玉琦

摘 要：在航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話(huà)課堂教學(xué)領(lǐng)域中，口語(yǔ)教學(xué)占據(jù)的地位是較為重要的，但是以往的一段時(shí)間中我國(guó)航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話(huà)課堂教學(xué)領(lǐng)域中存在一定的問(wèn)題，教師施行的教學(xué)模式難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，從而課堂教學(xué)相關(guān)工作的效率自然也就較為低下，本文通過(guò)分析現(xiàn)階段我國(guó)航海英語(yǔ)聽(tīng)力與繪畫(huà)課堂教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)施行的教學(xué)模式，希望可以在今后相關(guān)的工作人員對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究的時(shí)候起到一定程度的借鑒性作用，從而在我國(guó)航海教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

關(guān)鍵詞：航海英語(yǔ)；聽(tīng)力與會(huì)話(huà)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用

一、簡(jiǎn)要分析口語(yǔ)測(cè)試教學(xué)模式

上個(gè)世紀(jì)七十年代在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中提出來(lái)的“分立語(yǔ)言測(cè)試”觀念是一種語(yǔ)言交際能力極度匱乏的測(cè)試模式，一直到九十年代美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Bacnman提出了嶄新的語(yǔ)言交際能力觀點(diǎn)。測(cè)試最初的時(shí)候是作為一種工具出現(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的，使用這一種工具的目的就是為了能夠針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果展開(kāi)考察，并在此基礎(chǔ)之上逐漸的將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。一個(gè)良好的語(yǔ)言交際測(cè)試應(yīng)當(dāng)是可以對(duì)語(yǔ)言教學(xué)以及學(xué)習(xí)造成積極性影響，與此同時(shí)也是可以在改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣領(lǐng)域中提供一定的幫助。

二、當(dāng)在航海英語(yǔ)聽(tīng)力會(huì)話(huà)教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用口語(yǔ)測(cè)試教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

當(dāng)在口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中施行口語(yǔ)測(cè)試教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意到的問(wèn)題是，在教學(xué)領(lǐng)域中需要予以知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)工作充分的重視，假如說(shuō)片面的重視英語(yǔ)測(cè)試教學(xué)默哀是的話(huà)，那么就就會(huì)使得英語(yǔ)教學(xué)工作向著機(jī)械化的方向轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)之上也就容易使得學(xué)生向著“應(yīng)試教育”的方向轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，當(dāng)教師開(kāi)展語(yǔ)言測(cè)試工作的過(guò)程中是應(yīng)當(dāng)予以信度及效度充分的重視?？陀^層面上的測(cè)試工作相較于主觀層面上的測(cè)試工作來(lái)說(shuō)信度是比較高的，但是效度水平卻較為低下；相較于產(chǎn)生能力測(cè)試項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，識(shí)別能力測(cè)試項(xiàng)目的信度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，但是效度水平卻是較為低下的，測(cè)試項(xiàng)目的信度及效度都是在對(duì)測(cè)試展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要使用到的一項(xiàng)極為重要的指標(biāo)。作為一個(gè)優(yōu)秀的測(cè)試人員需要在實(shí)際測(cè)試的過(guò)程中盡可能在信度和效度之前找尋到一個(gè)平衡點(diǎn)位，只有在此基礎(chǔ)之上才可以使得口語(yǔ)測(cè)試教學(xué)模式產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果。

當(dāng)應(yīng)用口語(yǔ)測(cè)試教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)相關(guān)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意到的一個(gè)問(wèn)題就是評(píng)分的過(guò)程中使用到的衡量標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)口語(yǔ)測(cè)試本身具有的模糊性也是較為重要的一個(gè)問(wèn)題，隨堂測(cè)試編制工作也顯得比較重要，在口語(yǔ)測(cè)試相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中，真實(shí)性以及交際法的實(shí)際應(yīng)用都是應(yīng)當(dāng)注意到的因素。

三、在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的必要性

航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話(huà)教學(xué)領(lǐng)域中的教師一般情況之下來(lái)說(shuō)都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中畢業(yè)的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)十分牢固，能夠在學(xué)生日常聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)性領(lǐng)域中提供有效的引導(dǎo)和幫助，但是上文中提及到的這些引導(dǎo)和幫助對(duì)于航海系中的學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在航海英語(yǔ)聽(tīng)力與回話(huà)這門(mén)課程教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師只有在對(duì)航海專(zhuān)業(yè)中的知識(shí)形成一定程度的了解的基礎(chǔ)上，才可以使得實(shí)際教學(xué)要求得到滿(mǎn)足，逐步在此基礎(chǔ)世行使得教學(xué)質(zhì)量水平得到一定程度的提升，假如說(shuō)沒(méi)有這個(gè)層面上的知識(shí)鏈接的話(huà)，那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)直接對(duì)學(xué)生的理解能力造成一定程度的影響，正是因?yàn)榻處煂?duì)航海專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以形成明確的了解，所以想要在專(zhuān)業(yè)性英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中深化改革的難度是比較高的。和學(xué)生相同的是，各個(gè)從事英語(yǔ)教學(xué)工作的教師在知識(shí)具體構(gòu)成結(jié)構(gòu)、智力水平以及思維模式等領(lǐng)域中呈現(xiàn)出來(lái)的差異性也是比較強(qiáng)的，上文中提及到的這種差異性實(shí)際上也是一種極為重要的教學(xué)資源。教師和教師在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中展開(kāi)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，就可以促使每一位教師在互動(dòng)的過(guò)程中得到發(fā)展，從而也就可以使得教學(xué)相關(guān)工作的效果得到一定程度的保證了。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以往一段時(shí)間中我國(guó)航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話(huà)教學(xué)領(lǐng)域中施行的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域中難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生也不愿意主動(dòng)參與到教師組織的活動(dòng)中去，在這種情況之下，想要取得良好的教學(xué)效果基本上是不可能的，所以筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，提出了一些適用性比較強(qiáng)的教學(xué)模式，希望可以在今后航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話(huà)教學(xué)領(lǐng)域中做出一定的貢獻(xiàn)，從而在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁薇薇.構(gòu)建“典型工作情境”的航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話(huà)教學(xué)模式——船舶模擬器在教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）：138-139.

[2]王婧.基于模塊化教學(xué)模式的“微課”在航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話(huà)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）：66-68.