黎瓊花

摘 要：中職院校的實(shí)踐教學(xué)中，仍舊會存在著諸多的阻礙性問題，因此，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展背景下，有關(guān)的中職院校教師就應(yīng)當(dāng)積極體現(xiàn)自身的社會價(jià)值，而后凸顯自身的引導(dǎo)性作用，不斷的落實(shí)高效的、科學(xué)的教學(xué)措施，解決這些教學(xué)實(shí)踐中的問題，而筆者則以中職財(cái)會課程教學(xué)為例，對中職財(cái)會課程的有效教學(xué)方式進(jìn)行了分析和探究，以下為詳述。

關(guān)鍵詞：中職財(cái)會課程；有效教學(xué)；探索

中職財(cái)會教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中，不斷地總結(jié)科學(xué)的教學(xué)方式，本著中職學(xué)生可以理解和接受的教學(xué)原則，有效提高中職財(cái)會教學(xué)的效率，而筆者則針對這一問題，對中職財(cái)會教學(xué)過程中存在的諸多問題進(jìn)行了分析，而后提出了切合實(shí)際的建議，旨在給有關(guān)中職院校的財(cái)會教師提供相應(yīng)的借鑒和教學(xué)啟迪，詳見下述。

一、對于中職財(cái)會課程教學(xué)中易出現(xiàn)的問題分析

在中職財(cái)會課程教學(xué)中，仍舊存在著諸多的問題，這些阻礙性因素將會極大地制約著中職財(cái)會課堂的教學(xué)效率，使中職學(xué)生無法意識到教學(xué)的意義，進(jìn)而極大的降低了中職財(cái)會的課堂教學(xué)效率，而有關(guān)的中職財(cái)會教師要想切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行教學(xué)探索，后再應(yīng)用針對性的方式，解決中職財(cái)會課程教學(xué)中的問題，使中職財(cái)會課程教學(xué)呈現(xiàn)著更為穩(wěn)健的發(fā)展趨勢，而筆者則首先針對中職財(cái)會課程教學(xué)中的典型問題進(jìn)行了分析和探究。

（一）教師層面的問題分析

中職院校的教學(xué)中，由于部分教師的教學(xué)思想仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，無法更新自身的頭腦以及教學(xué)思維，這些教師的教育理念無法滿足時(shí)代的發(fā)展需求，對于教學(xué)理念存在著慣性的思維特征，他們更多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教學(xué)，卻忽視了高效的、科學(xué)的教學(xué)方式，這就會直接導(dǎo)致學(xué)生的成長和發(fā)展受到限制，無法實(shí)現(xiàn)全方面的、系統(tǒng)的發(fā)展[1]。

教師的這一教學(xué)特性，將會致使教學(xué)方式缺乏科學(xué)性，也會使教師無法意識到學(xué)生溝通的重要性，最終也會影響整體性的教學(xué)課堂的氛圍，課堂氣氛過于沉悶，也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的心理，間接降低了學(xué)習(xí)效率。教師在這樣的情景下，也會無法意識到自身的引導(dǎo)性作用，僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，機(jī)械的記憶，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也影響了整體性的教學(xué)水平[2]。

此外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方式過于單一化，教學(xué)語言組織的不恰當(dāng)，無法對財(cái)會課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容予以理解和掌握，不能切實(shí)理解教材中的內(nèi)容，未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以著實(shí)的分析，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)無法融入到實(shí)踐教學(xué)中，不能瀝青教學(xué)思路，最終將會搗亂教學(xué)氣氛，也會擾亂學(xué)生的情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生不能對課堂要點(diǎn)予以把控，極大的降低了教學(xué)效率。

教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師的教學(xué)態(tài)度過于嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生會更多的體會到教師的嚴(yán)厲，不能和教師進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，在此壓抑的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對于財(cái)會專業(yè)知識的理解將會受到限制，甚至?xí)霈F(xiàn)方案學(xué)習(xí)的情況，這樣就會給學(xué)生的成長和發(fā)展帶來較大的阻礙和負(fù)面影響。還有部分教師在實(shí)際的財(cái)會專業(yè)教學(xué)中，無法對綜合素質(zhì)較低的學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的管理，不能做到一視同仁，也不能給予這些學(xué)生以關(guān)注和關(guān)愛，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這樣將會導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆心理，出現(xiàn)對立或是怨恨的負(fù)面情緒，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及提高整體性的教學(xué)水平都是極為不利的，因此，教師若想實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的教學(xué)，并有效提高教學(xué)水平，就要從自身做起，體現(xiàn)自身的引導(dǎo)性作用，而后積極落實(shí)針對性的教學(xué)方案，最終強(qiáng)化學(xué)生對于財(cái)會專業(yè)知識的理解和掌握，極大的提高整體性高職財(cái)會教學(xué)效率[3]。

（二）學(xué)生層面的問題分析

中職學(xué)生整體性的文化水平較低，因此，在實(shí)際的財(cái)會學(xué)習(xí)過程中，將會受到諸多的阻礙，他們不僅認(rèn)知水平具有一定的偏差，同時(shí)學(xué)習(xí)層次也不參差不齊，這樣就會給中職財(cái)會教學(xué)帶來諸多的麻煩，教師的灌輸式教學(xué)方式，顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長需要，部分中職學(xué)生由于受到年齡小的影響，易出現(xiàn)厭學(xué)心理，也極大地降低了學(xué)習(xí)效率。

二、對于中職財(cái)會教學(xué)的有效教學(xué)策略探究

（一）應(yīng)用高效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)，而后還要基于學(xué)生的成長和發(fā)展情況，制定針對性的教學(xué)方案，使教學(xué)方式更為科學(xué)和合理，通過高效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)更為生動的中職財(cái)會教學(xué)。教師在此過程中，可以總結(jié)學(xué)生理解水平和文化認(rèn)知層次，做好財(cái)會課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師還可以充分的融入現(xiàn)代化的管理理念，促進(jìn)中職財(cái)會教學(xué)改革，對教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和研究，總結(jié)企業(yè)對于中職學(xué)生的實(shí)際需求，以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)過程以及教學(xué)歸納等環(huán)節(jié)予以認(rèn)真落實(shí)，教師還要將現(xiàn)代化的教學(xué)理念融入其中，實(shí)現(xiàn)針對性的教學(xué)方案，學(xué)生還要將其新式的教學(xué)理念作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而后配合教師的教學(xué)工作，與教師積極的溝通和交流，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)[4]。

教師在履行教學(xué)任務(wù)的過程中，要將傳統(tǒng)中職財(cái)會課堂教學(xué)中的“以教師為中心、以教材中心”的理念予以突破，要構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方案，將“師生共同學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念融入其中，真正滿足教學(xué)的實(shí)際需求，極大的提高中職財(cái)會專業(yè)的教學(xué)效率。在此過程中，將基于學(xué)生的成長和發(fā)展需求，積極實(shí)施針對性的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會知識的奧妙和樂趣，這樣的教學(xué)方式，同時(shí)也會更有利于師生之間構(gòu)筑一個(gè)良好的、穩(wěn)定的關(guān)系，為后期的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施多元化的教學(xué)的評估，提高教學(xué)效率

在實(shí)際的中職財(cái)會教學(xué)中，學(xué)生將會不同程度的出現(xiàn)厭學(xué)心理，極大的阻礙了財(cái)會課堂的教學(xué)進(jìn)程，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，將新式的教學(xué)理念、教學(xué)手段融入其中，拓展教學(xué)途徑，使中職財(cái)會教學(xué)更具多元化特性，教師還應(yīng)積極進(jìn)行過程評估，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中所尊崇的結(jié)果評估，逐漸使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，并更加注重學(xué)習(xí)和探究的過程，而非傳統(tǒng)意義上的成績決定一切理論。值得注意的是，教師在教學(xué)中，也要注重互相評價(jià)的作用，通過學(xué)生給教師的評價(jià)，不斷彌補(bǔ)自身的不足之處，逐漸使教學(xué)方式更能滿足學(xué)生的成長需求，營造一個(gè)良好的中職財(cái)會課堂氛圍，這樣對于中職學(xué)生日后更好的理解財(cái)會知識提供相應(yīng)的保障，也會極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)財(cái)會知識的興趣[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職院校的課程教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的高效性和科學(xué)性，要保證在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，同時(shí)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，也應(yīng)積極應(yīng)用高效的教學(xué)手段，不僅要在實(shí)踐中，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，還要?dú)w納學(xué)生的認(rèn)知層次，在此基礎(chǔ)上，實(shí)施針對性的教學(xué)方式，極大的保障現(xiàn)階段中職財(cái)會教學(xué)效率，營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生更好地理解中職財(cái)會專業(yè)知識奠定良好的基礎(chǔ)，極大的提高中職財(cái)會課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文俊.中職財(cái)會課堂有效教學(xué)的探索--財(cái)務(wù)會計(jì)課程分崗位教學(xué)改革小結(jié)[J].科教文匯，2015，23（5）：104-106.

[2]王鎮(zhèn)龍，王輝.芻議中職財(cái)會專業(yè)教學(xué)方法的改革[J].職業(yè)教育（上、中旬），2013，29（24）：21-24.

[3]孫淵燕.中職財(cái)會課堂教學(xué)探索[J].教育，2014，26（15）：27-27.

[4]樓英萍.角色扮演法在中職企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)課堂中的運(yùn)用--中職專業(yè)教學(xué)學(xué)生主體地位的探索[J].教育教學(xué)論壇，2014，74（19）：87-87，88.

[5]孟忠花.中職財(cái)會專業(yè)“三個(gè)巧”課堂教學(xué)探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014，24（2）：31-33.