[摘要]在倡導(dǎo)“義務(wù)教育均衡發(fā)展”的今天，農(nóng)村教育越來越受到社會的重視。近年來，農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)持續(xù)增長，國家的助學(xué)政策逐步落實(shí)，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施正漸趨完善，但農(nóng)村地區(qū)的教育仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)。究其原因，筆者認(rèn)為，村級教師的優(yōu)劣是造成農(nóng)村教育質(zhì)量高低的主要因素，因此，吸引并留住優(yōu)秀教師是村級學(xué)校應(yīng)考慮的重中之重。當(dāng)然，這必須采取行之有效的激勵措施以吸引且留住村級優(yōu)秀教師，而赫茲伯格的雙因素理論對村級教師具有重要的激勵作用。

[關(guān)鍵詞]雙因素理論；村級教師；激勵

[DOI]1013939/jcnkizgsc201714297

1雙因素理論的內(nèi)涵

20世紀(jì)50年代末，美國心理學(xué)家赫茲伯格提出雙因素理論，又叫“雙因素激勵理論”。他認(rèn)為人們的工作動機(jī)主要受“保健”和“激勵”兩個因素的影響。保健因素主要與外部因素如公司政策、人際關(guān)系、工作條件等相關(guān)，它的改善可以使職工消除不滿意，但并不能使其滿意，更不能激發(fā)職工的積極性，提高工作效率和質(zhì)量。激勵因素是使職工感到滿意的因素，它涉及工作本身的樂趣、工作上的成就感等與自我實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的因素，激勵因素使用得當(dāng)，能夠使職工產(chǎn)生更好的成績。

從雙因素理論的內(nèi)涵來看，雙因素理論是針對滿足的目標(biāo)而言的。保健因素是滿足人的外部要求；激勵因素是滿足人對工作本身的要求。前者為間接滿足，可以使人受到外在激勵；后者為直接滿足，可以使人受到內(nèi)在激勵。因此，雙因素理論認(rèn)為，“滿足”二字是調(diào)動人的積極性，提高工作效能的最佳詮釋。

2雙因素理論對村級教師的激勵作用

21運(yùn)用保健因素，充分調(diào)動教師的工作積極性

雙因素理論充分肯定了保健因素在維持人們積極性方面的基礎(chǔ)性作用，創(chuàng)造一個良好的工作生活環(huán)境是對村級教師的外部激勵，如保證他們基本的住房生活條件、組織豐富多彩的教職工活動等，吸引并留住村級教師，使教師們在一個良好的工作和生活環(huán)境中教書育人，全身心地投入到教育工作中，不斷提高村級教育質(zhì)量。而實(shí)際上，很多村級學(xué)校尤其是村級小學(xué)，在基本的生活保障方面就不能滿足教師們的需要。如有的教師居住地距學(xué)校比較遠(yuǎn)，每天急急忙忙地上班，匆匆忙忙地下班，一方面，教師不能夠很好地輔導(dǎo)學(xué)生；另一方面，教師在心理上會產(chǎn)生對學(xué)校在教師基本住房保障方面的不滿，教師難免會產(chǎn)生流動到更好學(xué)校的思想。因此，學(xué)校應(yīng)注重運(yùn)用保健因素，調(diào)動教師的積極性，并爭取留住優(yōu)秀教師，為教職工創(chuàng)造一個良好的工作和生活環(huán)境是激發(fā)員工工作積極性的前提。

22運(yùn)用激勵因素，激發(fā)教師的工作熱情

在人們越來越要求“義務(wù)教育均衡發(fā)展”的今天，農(nóng)村教育逐漸受到社會的重視。近年來，教育經(jīng)費(fèi)的不斷增長，國家助學(xué)政策的逐步落實(shí)，學(xué)校硬件建設(shè)的逐步完善，師生生活條件也在逐步改善，村級教職工已基本上解決了溫飽問題，進(jìn)而需要較高的精神需求，如工作上的成就感，自身素質(zhì)的提高，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等。因此，學(xué)校管理者應(yīng)注重提高教職工工作的滿意度、成就感，滿足其受到尊重、得到個人發(fā)展的需要。例如，一些年輕教師畢業(yè)后到農(nóng)村任教，由于他們在校接受了更多現(xiàn)代化的教育理念或教育方式，能夠運(yùn)用更多現(xiàn)代化的教育技術(shù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分信任新任教師在新的教學(xué)理念下能夠更好地向?qū)W生們傳授知識，并且能夠很好地銜接舊有教學(xué)模式與新的教學(xué)模式之間的關(guān)系。同時，在信息技術(shù)普遍發(fā)展的今天，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行多媒體運(yùn)用的培訓(xùn)，或者讓年輕教師為原有教師進(jìn)行多媒體知識的普及和培訓(xùn)，以便教職工在現(xiàn)代化教育中不落后于時代步伐。志愿到農(nóng)村任教并對教育懷有滿腔熱情的年輕教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)學(xué)會運(yùn)用“激勵因素”，留住年輕教師，使他們發(fā)揮自身優(yōu)勢，能夠在自己選擇的工作中獲得成就感，愿意繼續(xù)留在農(nóng)村為教育事業(yè)服務(wù)；對于原有教師，學(xué)校應(yīng)該給予他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們進(jìn)一步接受現(xiàn)代化的培訓(xùn)，使他們能夠在新的教育理念下實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值?？傊?，學(xué)校應(yīng)該給予教職工充分的空間，不斷學(xué)習(xí)、探究，使他們保持旺盛的工作熱情和積極性，不斷地促進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)的教育差距。

23物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，提高教育質(zhì)量

在雙因素理論的啟發(fā)下，物質(zhì)激勵與精神激勵的結(jié)合，才能使教職工感到自己在教育中的價(jià)值，并且他們會進(jìn)一步意識到自己不單是領(lǐng)取報(bào)酬的人，而是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人。因此，作為學(xué)校，為教職工提供一份與其貢獻(xiàn)相稱的工資是基礎(chǔ)，了解教職工個人需求，為其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供條件是根本，讓教職工能夠意識到自己在學(xué)校中的發(fā)展前途，讓更具能力者能夠憑借個人的知識和智慧，獲得公平的職稱評定的機(jī)會，以追求和實(shí)現(xiàn)新的自我價(jià)值，與學(xué)校榮辱與共，為村級教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與個人的雙贏。

3村級學(xué)校運(yùn)用雙因素激勵理論應(yīng)注意的問題

31結(jié)合我國村級學(xué)校的實(shí)際情況，采取有效的激勵手段

雙因素理論是在美國的社會文化背景下產(chǎn)生的，且它最初的對象是工商企業(yè)中的工程師和會計(jì)師，其目的是驗(yàn)證“人類在工作中兩類性質(zhì)不同的需要即作為動物的基本需要（物質(zhì)需要）和作為人類的精神需要”。但我國國情與西方相異，且文章是在借鑒“雙因素理論”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用在事業(yè)單位中對村級教師的激勵上，因而，在村級教師的管理實(shí)踐中，應(yīng)注意如何對保健因素與激勵因素進(jìn)行歸類。如在一些企事業(yè)單位中，工資和獎金是促進(jìn)職工實(shí)現(xiàn)切身利益和自我價(jià)值的激勵因素。因此，學(xué)校應(yīng)建立靈活的工資體系，在工資、獎金分配中既注重公平又體現(xiàn)差別，結(jié)合我國村級學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜地制定有效的激勵措施，并采取有效的激勵手段，吸引優(yōu)秀教師到校任教，提高村級中小學(xué)的教育質(zhì)量，從實(shí)質(zhì)上縮小城鄉(xiāng)教育差距。

32設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，建立長期有效的激勵措施

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須合理且適當(dāng)，高低適宜。目標(biāo)太高會挫傷教職工的積極性，目標(biāo)太低則不易激發(fā)教職工的潛能。同時，學(xué)校要充分了解教職工的自身實(shí)際，結(jié)合每個教師的自身特點(diǎn)，制定合理的績效條目，激勵的重點(diǎn)是根據(jù)每個教師日常的工作績效進(jìn)行獎金的發(fā)放，在一些村級學(xué)校，工資也是一種重要的激勵手段。當(dāng)然，如果員工僅僅片面追求短期的經(jīng)濟(jì)利益，可能誘發(fā)某些教師的短期行為而損害教育的根本目的。因此，學(xué)校在實(shí)施激勵時，兼顧短期和長期激勵，將提高教育質(zhì)量和教師的切身利益相結(jié)合，充分調(diào)動教職工的積極性。

33結(jié)合學(xué)校及教師的實(shí)際，更注重實(shí)施精神激勵

赫茲伯格的雙因素激勵理論認(rèn)為，物質(zhì)激勵是基礎(chǔ)的外部因素，其作用是有限的，不能單純強(qiáng)調(diào)物質(zhì)獎勵。而精神激勵作為內(nèi)因，能夠在最高層次上調(diào)動人們的積極性，其激勵強(qiáng)度和深度大，維持時間較長。因此，要調(diào)動人們的積極性，除注意物質(zhì)因素外，更重要的是要注意學(xué)校對教師合理的工作安排，注意給予教師表揚(yáng)和認(rèn)可，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)適時地與教師們進(jìn)行交流，了解他們的所需，詢問他們對學(xué)校教育的看法，明白他們自身的教育追求，在此基礎(chǔ)上，注意給教師以成長、發(fā)展和晉升的機(jī)會。因?yàn)?，隨著溫飽問題的解決，生活水平的提高，人們的追求不僅僅停留在物質(zhì)層面，而越來越傾向于精神方面的滿足，因此，內(nèi)在的精神激勵的作用將會顯得越來越重要。

4結(jié)論

教職工的激勵是一個系統(tǒng)過程，沒有任何一種激勵措施能夠適應(yīng)所有情況，激勵措施必須隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化而改變。作為學(xué)校管理者，應(yīng)學(xué)會用發(fā)展的觀點(diǎn)，本著理論聯(lián)系實(shí)際、以人為本、具體問題具體分析的原則，合理區(qū)分并滿足教職工的合理需要，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的前提下，以人性化的管理滿足教職工們的不同需求，并吸引和留住優(yōu)秀教師，從而達(dá)到學(xué)校與教職工的和諧發(fā)展與共同進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的雙贏。

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[作者簡介]任浩瓊（1991—），女，河南開封人，廣西大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生。研究方向：高等教育。