展春蕾

摘 要：基于建構主義理論的認知和研究，提出體驗式大學英語教學，并分析了建構主義指導下的體驗式大學英語課堂教學的師生關系的革新；情境創(chuàng)設以及形成性評價體系。

關鍵詞：建構主義；體驗式；大學英語

建構主義也稱結構主義，是認知理論的分支，最早是由瑞士著名心理學家皮亞杰在20世紀60年代提出的。他認為，學習者在與周圍環(huán)境相互作用的中，逐步建構起對外界的認識，繼而發(fā)展自身認知結構。后來，許多心理學家和教育學家又從認知結構的性質，條件、認知過程中個體的主動性的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構主義理論，從而形成了現(xiàn)在比較完整的理論體系，也為其具體應用于教學過程打下了理論基礎。

一、建構主義理論的認識與研究

1.現(xiàn)代認知心理學派的建構主義學習觀——認為學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識，同時也是信息加工的過程。強調(diào)學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習環(huán)境和自主學習策略的設計，從而實現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。

2.體驗式學習理論最早由庫伯（Kolb，1984）提出。該理論結合皮亞杰的成人連續(xù)性發(fā)展思維的體驗、觀念、反思和行動四個維度，既注重勒溫（Lewin）學習模式中的反饋過程，又強調(diào)杜威（Dewey）學習模式中的發(fā)展特征，把學習看作是結合了體驗、感知、認知、與行為四個方面整合統(tǒng)一的過程，認為“學習是通過體驗的轉換而創(chuàng)造知識的過程”。在Kohonen（2001）的體驗式外語教育模式中，外語學習也是一個體驗，反思，概括與應用不斷循環(huán)的過程。

二、建構主義對體驗式大學英語教學的啟示

建構主義理論十分關注以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，對學習和教學方法提出了一系列新的觀點，這對于改革傳統(tǒng)的教學模式，對于提出體驗式大學英語教學都有深刻的啟示。

1.建構體驗式教學中的師生角色，培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習的能力

在體驗式教學模式中，傳統(tǒng)的以“教”為主的“教師灌輸式”教學轉為以學生為中心，學生要對學習的內(nèi)容進行體驗式的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，主動建構所學內(nèi)容意義；教師是體驗式教學過程的指導者、組織者、意義建構的促進者和幫助者。大學英語課堂由“一言堂”變成 “群言堂”；教學由教師的“單向傳輸”，變成師生的“多向交流”，“多邊互動”的體驗。

學生的個體學習需求千差萬別，必須學會主動接受更多的語言輸入，尋找更多的使用語言的機會，這種情形下應重點培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。自主學習是學生自我負責、管理學習的能力；合作學習教學觀融入互動機制，以小組活動為基本的組織形式，成員之間相互依賴、溝通、合作，共同完成對知識的建構。通過小組活動的合作學習，學生可以自發(fā)自覺地營造出輕松愉快、生動活潑、合作競爭的體驗式教學環(huán)境。在合作學習的體驗式環(huán)境下，激發(fā)了興趣，激活了思維，豐富了見解，共享了智慧，張揚了個性，從而在這個體驗式過程中對新內(nèi)容進行了主動的意義建構。

2.借助多媒體技術和網(wǎng)絡環(huán)境體驗式學習“情境”創(chuàng)設

建構主義理論非常強調(diào)學習環(huán)境在學習新內(nèi)容中的作用，強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的重要前提，同時創(chuàng)設情境也是體驗式教學理論的核心。這就要求教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生意義建構的情境創(chuàng)設。由于學生幾乎不可能在自然語言環(huán)境中習得英語，只有在同學中和在課堂上，因而創(chuàng)造語言情境對于體驗式教學尤其重要。無疑，多媒體技術是創(chuàng)設真實、生動的情境的最有效的工具之一。網(wǎng)絡所提供的英語環(huán)境和材料極大地增加了真實語言的輸入和輸出，教師應該充分利用多媒體技術、計算機網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代教育技術來創(chuàng)設真實的語用情境，盡量給學生創(chuàng)造一種身臨其境的逼真的體驗式的感受，這樣不但容易激發(fā)學生的學習興趣，更能使學生在逼真生動的情境中建構自己的知識。

3.建立以建構性學習為宗旨的形成性評價體系

長期以來，評定學生的學習能力和教學質量主要依賴于筆試考試成績作為終結性評價方式。這種終結性評價方式存在的弊端就是只注重學習結果從而誤導學習動機、扼殺學生個性和后續(xù)能力的發(fā)展等。建構主義教育理論認為“教育的評價應該是動態(tài)的、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)學習者進步的學習過程以及教師采用的教學策略和所創(chuàng)設的學習環(huán)境。評價的目的在于更好地根據(jù)學習者的要求和情況的變化來設計教學，改進和精練教學策略，使學習者通過建構性學習獲得持續(xù)進步。”“立足過程，促進發(fā)展”是建構主義評價思想的集中代表。因此，我們可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。形成性評價側重于對學生日常學習過程中的表現(xiàn)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。重點是要讓學生發(fā)現(xiàn)潛力，改進和發(fā)展自己的學習能力。形成性評價形式多種多樣，包括學生自我評價，學生之間的相互評價，教師對學生的評價等。

建構主義理論，作為西方教育心理學中流行的教學理論，對中國傳統(tǒng)教學理論并不是全盤否定的，而是一種“變革”、“創(chuàng)新”。一方面，這種變革適應新時代學生心智多樣化發(fā)展的趨勢和要求，對培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語綜合應用能力有著深刻的指導作用；另一方面，建構主義理論對體驗式大學英語教學理念的更新有著積極的推動作用，對英語教學實踐有著積極的借鑒作用，對促進大學英語教學改革具有重要的啟示意義。

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