展春蕾

摘 要：基于建構(gòu)主義理論的認(rèn)知和研究，提出體驗式大學(xué)英語教學(xué)，并分析了建構(gòu)主義指導(dǎo)下的體驗式大學(xué)英語課堂教學(xué)的師生關(guān)系的革新；情境創(chuàng)設(shè)以及形成性評價體系。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；體驗式；大學(xué)英語

建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的分支，最早是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代提出的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的中，逐步建構(gòu)起對外界的認(rèn)識，繼而發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。后來，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，條件、認(rèn)知過程中個體的主動性的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，從而形成了現(xiàn)在比較完整的理論體系，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程打下了理論基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)主義理論的認(rèn)識與研究

1.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識，同時也是信息加工的過程。強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，從而實現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。

2.體驗式學(xué)習(xí)理論最早由庫伯（Kolb，1984）提出。該理論結(jié)合皮亞杰的成人連續(xù)性發(fā)展思維的體驗、觀念、反思和行動四個維度，既注重勒溫（Lewin）學(xué)習(xí)模式中的反饋過程，又強調(diào)杜威（Dewey）學(xué)習(xí)模式中的發(fā)展特征，把學(xué)習(xí)看作是結(jié)合了體驗、感知、認(rèn)知、與行為四個方面整合統(tǒng)一的過程，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是通過體驗的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識的過程”。在Kohonen（2001）的體驗式外語教育模式中，外語學(xué)習(xí)也是一個體驗，反思，概括與應(yīng)用不斷循環(huán)的過程。

二、建構(gòu)主義對體驗式大學(xué)英語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義理論十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，對學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了一系列新的觀點，這對于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于提出體驗式大學(xué)英語教學(xué)都有深刻的啟示。

1.建構(gòu)體驗式教學(xué)中的師生角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力

在體驗式教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的以“教”為主的“教師灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，學(xué)生要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行體驗式的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，主動建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容意義；教師是體驗式教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者。大學(xué)英語課堂由“一言堂”變成 “群言堂”；教學(xué)由教師的“單向傳輸”，變成師生的“多向交流”，“多邊互動”的體驗。

學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求千差萬別，必須學(xué)會主動接受更多的語言輸入，尋找更多的使用語言的機會，這種情形下應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我負(fù)責(zé)、管理學(xué)習(xí)的能力；合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀融入互動機制，以小組活動為基本的組織形式，成員之間相互依賴、溝通、合作，共同完成對知識的建構(gòu)。通過小組活動的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自發(fā)自覺地營造出輕松愉快、生動活潑、合作競爭的體驗式教學(xué)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)的體驗式環(huán)境下，激發(fā)了興趣，激活了思維，豐富了見解，共享了智慧，張揚了個性，從而在這個體驗式過程中對新內(nèi)容進(jìn)行了主動的意義建構(gòu)。

2.借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境體驗式學(xué)習(xí)“情境”創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義理論非常強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)新內(nèi)容中的作用，強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的重要前提，同時創(chuàng)設(shè)情境也是體驗式教學(xué)理論的核心。這就要求教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。由于學(xué)生幾乎不可能在自然語言環(huán)境中習(xí)得英語，只有在同學(xué)中和在課堂上，因而創(chuàng)造語言情境對于體驗式教學(xué)尤其重要。無疑，多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實、生動的情境的最有效的工具之一。網(wǎng)絡(luò)所提供的英語環(huán)境和材料極大地增加了真實語言的輸入和輸出，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)真實的語用情境，盡量給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的逼真的體驗式的感受，這樣不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生在逼真生動的情境中建構(gòu)自己的知識。

3.建立以建構(gòu)性學(xué)習(xí)為宗旨的形成性評價體系

長期以來，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量主要依賴于筆試考試成績作為終結(jié)性評價方式。這種終結(jié)性評價方式存在的弊端就是只注重學(xué)習(xí)結(jié)果從而誤導(dǎo)學(xué)習(xí)動機、扼殺學(xué)生個性和后續(xù)能力的發(fā)展等。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為“教育的評價應(yīng)該是動態(tài)的、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程以及教師采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評價的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和情況的變化來設(shè)計教學(xué)，改進(jìn)和精練教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)獲得持續(xù)進(jìn)步?！薄傲⒆氵^程，促進(jìn)發(fā)展”是建構(gòu)主義評價思想的集中代表。因此，我們可以采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價側(cè)重于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。重點是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛力，改進(jìn)和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。形成性評價形式多種多樣，包括學(xué)生自我評價，學(xué)生之間的相互評價，教師對學(xué)生的評價等。

建構(gòu)主義理論，作為西方教育心理學(xué)中流行的教學(xué)理論，對中國傳統(tǒng)教學(xué)理論并不是全盤否定的，而是一種“變革”、“創(chuàng)新”。一方面，這種變革適應(yīng)新時代學(xué)生心智多樣化發(fā)展的趨勢和要求，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力有著深刻的指導(dǎo)作用；另一方面，建構(gòu)主義理論對體驗式大學(xué)英語教學(xué)理念的更新有著積極的推動作用，對英語教學(xué)實踐有著積極的借鑒作用，對促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的啟示意義。

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