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        如何提高會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)的有效性

        2017-06-02 13:45:59李瑩
        職業(yè)·下旬 2017年2期
        關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化中職學(xué)校有效性

        李瑩

        摘要:隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入,會(huì)計(jì)電算化在會(huì)計(jì)崗位的優(yōu)勢(shì)和地位越來越凸顯。重點(diǎn)培育會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校,也已經(jīng)把會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干必修課,各種硬件和軟件設(shè)施設(shè)備逐步完善。但由于電算化課程的特殊性以及中職學(xué)生固有的特點(diǎn),導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不十分明顯,學(xué)生到工作崗位后仍舊缺乏實(shí)際操作能力。本文分析了中職學(xué)校電算化教學(xué)的現(xiàn)狀和中職學(xué)生的特點(diǎn),并針對(duì)提高中職會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)的有效性提出了建議。

        關(guān)鍵詞:中職學(xué)校 會(huì)計(jì)電算化 課堂教學(xué) 有效性

        會(huì)計(jì)電算化是把當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中,集管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)于一體。

        一、會(huì)計(jì)電算化課程的特殊性

        1.知識(shí)的復(fù)雜性

        會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)的綜合應(yīng)用。會(huì)計(jì)知識(shí)以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)內(nèi)容為主。計(jì)算機(jī)知識(shí)包含計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、信息管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等通用課程。因此,會(huì)計(jì)電算化課程是在學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本知識(shí)后才開設(shè)的,一般安排在二年級(jí)下半學(xué)期,對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)薄弱和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)的學(xué)生而言存在著一定的難度。

        2.操作過程逆向的困難性

        會(huì)計(jì)電算化比傳統(tǒng)的手工賬多了一項(xiàng)系統(tǒng)初始化的過程。初始化工作是手工會(huì)計(jì)向電算化會(huì)計(jì)過渡的橋梁,工作量大,考慮的問題多,綜合性強(qiáng),且不能出現(xiàn)絲毫差錯(cuò),若出現(xiàn)差錯(cuò),修改起來非常麻煩,甚至不能修改,因而影響了電算化會(huì)計(jì)工作的順利實(shí)施。

        3.教師多重身份的制約性

        傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上面一邊講解、一邊演示,學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行操作。中職學(xué)生上課注意力較難集中,教師既要講解,又要操作,很難注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)。此外,教師重點(diǎn)講的是方法,但在實(shí)際操作中還會(huì)遇到很多新問題,學(xué)生需要教師的指導(dǎo)。所以教師一般是一邊自己操作,一邊在學(xué)生需要幫助時(shí)下去指導(dǎo),在講臺(tái)上下來回奔跑,一個(gè)教師指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生,常常分身乏術(shù)。另外,如果計(jì)算機(jī)本身出現(xiàn)問題,特別是專業(yè)性的,會(huì)計(jì)教師很難解決。

        二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不足

        中職學(xué)生一般都是因?yàn)槌踔须A段成績(jī)較差,中考不理想才被迫進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的,在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)方面存在一些不足。

        1.基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能較薄弱

        中職學(xué)生在初中時(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)或者偏科嚴(yán)重,教師講解的知識(shí)不能很好地消化吸收。前面沒有打好基礎(chǔ),導(dǎo)致知識(shí)脫節(jié),后面學(xué)起來更困難。會(huì)計(jì)電算化需要會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)兩方面的知識(shí),但很少有學(xué)生完全具備。即便是一些學(xué)生自認(rèn)為電腦很在行,但也僅僅局限于電腦游戲上,真正解決問題的能力很弱。

        2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏信心

        中職學(xué)生往往被認(rèn)為是中考的“失敗者”,自卑、脆弱、敏感,自尊心受到很大的打擊,覺得自己不如別人,被人看不起。因此,一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。還有一部分學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí),但由于基礎(chǔ)較差,上課聽不懂,課后又不主動(dòng)請(qǐng)教,作業(yè)遲交或應(yīng)付,造成系統(tǒng)知識(shí)的脫節(jié),久而久之,更難趕上,甚至導(dǎo)致放棄了學(xué)習(xí)。

        3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,依賴性強(qiáng)

        90后的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女,父母的溺愛使他們?nèi)狈ω?zé)任感,他們的主動(dòng)性和自制力較弱,學(xué)習(xí)無目的、無計(jì)劃,無耐心,遇到問題不愿意主動(dòng)思考解決,就等著教師和同學(xué)幫忙。由于學(xué)生人數(shù)多,老師一時(shí)難以全面顧及,學(xué)生往往就放棄了學(xué)習(xí)。

        三、提高會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)有效性的建議

        1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)

        會(huì)計(jì)電算化是一門操作性很強(qiáng)的課程,不像理論課知識(shí)點(diǎn)繁多、知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜,它實(shí)際上就是一種流程的掌握,只要認(rèn)識(shí)了流程,了解了各個(gè)流程模塊之間的關(guān)系,學(xué)習(xí)起來就會(huì)事半功倍。在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理流程進(jìn)行詳細(xì)的討論,并著重講解系統(tǒng)處理的具體步驟,使學(xué)生對(duì)電算化處理流程有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。

        2.挑選一名學(xué)生,充當(dāng)教師的操作員

        會(huì)計(jì)電算化課程教師身份的多重性不僅會(huì)使教師的在教學(xué)中非常疲憊、分身乏術(shù),而且無法及時(shí)解決學(xué)生的操作問題,影響學(xué)生的操作進(jìn)程。因此,可以挑選一名學(xué)生充當(dāng)教師的操作員,在講臺(tái)上演示,教師站在講臺(tái)下用語言指導(dǎo),其余的學(xué)生跟著演示的學(xué)生操作。這樣,教師不僅可以完成講解和操作,還可以時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生操作。挑選操作演示的學(xué)生尤其重要,這名學(xué)生既要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ),還要有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。如果教師能在課下先對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使他提早掌握操作步驟,演示效果會(huì)更好。

        3.合理分組,指定組長(zhǎng)分擔(dān)教師的指導(dǎo)工作

        雖然可以挑選出一名學(xué)生代替教師操作,讓教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生,但畢竟學(xué)生人數(shù)太多,很難在有限的時(shí)間內(nèi)解決所有學(xué)生的問題。為解決這個(gè)困難,教師可以把班級(jí)學(xué)生按8~10人分為一組,每一組選出一個(gè)組長(zhǎng),組長(zhǎng)除了要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、熟練的計(jì)算機(jī)操作能力,還要有耐心和凝聚力。在平時(shí)操作時(shí),組長(zhǎng)要做好檢查監(jiān)督工作。在組員的操作遇到問題時(shí),首先在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下解決,實(shí)在解決不了,再來向教師尋求幫助。這樣不但可以節(jié)約時(shí)間,還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

        4.知識(shí)穿插,著力培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

        在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,教師不僅要講授學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決相應(yīng)問題的能力。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地分析計(jì)算機(jī)發(fā)生故障的規(guī)律,歸納操作方法。在課堂上,對(duì)出現(xiàn)的各種軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)問題,如果僅依靠教師個(gè)人對(duì)故障進(jìn)行排查和處理,不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且還解決不了根本問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察出現(xiàn)的問題,理解計(jì)算機(jī)屏幕提示信息的含義,講明產(chǎn)生該問題的原因,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)類似問題的解決方法。

        5.開展競(jìng)賽活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的自信心

        競(jìng)賽是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、集體榮譽(yù)感,增強(qiáng)學(xué)生自尊心、自信心的最有效的方式之一。競(jìng)賽活動(dòng)一般安排在教學(xué)的后期,這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)操作流程和操作方法有了較深入的了解,解決問題的能力有了大幅提升,對(duì)不同的會(huì)計(jì)職位職能也有了全面的認(rèn)識(shí),非常適合開展競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽活動(dòng)中,組長(zhǎng)根據(jù)組員的個(gè)人情況,分配不同的崗位角色,解決不同的問題。教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整,制定競(jìng)賽規(guī)則,布置競(jìng)賽任務(wù)。同組學(xué)生要互相討論,發(fā)揚(yáng)集體精神,按照正確的操作過程完成任務(wù)。教師對(duì)優(yōu)先完成的小組給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)沒有完成的或完成較慢的小組要一起找出原因。

        四、小結(jié)

        會(huì)計(jì)電算化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才,同許多新生事物一樣,會(huì)計(jì)電算化的實(shí)現(xiàn)需要我們?cè)趯?shí)際工作中不斷摸索、總結(jié)和完善,才能為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富。中職學(xué)校是培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的重要力量,必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向,做學(xué)生與企業(yè)之間的橋梁,不斷探索和改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué),培育出真正適合社會(huì)的會(huì)計(jì)人才。

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