李吉功+陳志亮+崔世鋼+李宏偉+王永亮

摘要：討論了自動化專業(yè)職教師資培養(yǎng)課程群建設，基于天津職業(yè)技術師范大學自動化專業(yè)的特色，提出自動化專業(yè)職教師資培養(yǎng)課程群的完整架構，并從課程群體系、教材體系、實驗實訓場地配置、師資隊伍建設、教學實施與質量保障等方面進行了探討。該課程群體系體現(xiàn)了“職業(yè)性、學術性、師范性”的三性結合理念，并在實踐中取得了良好效果。

關鍵詞：自動化專業(yè)；職教師資培養(yǎng)；課程群；實踐教學

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0060-04

早在1990年，就有國內高校在課程建設中以教學計劃的整體優(yōu)化為目標， 提出要注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究與建設。所謂的課程群，是為完善同一施教對象的認知結構，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系[1]。此后，1995年國家教委發(fā)布施行了“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”，該計劃在之后的二十多年中，不斷推動高校課程的優(yōu)化和整合，課程改革更加注重課程建設的輻射作用和規(guī)模效應，而不再僅僅注重某門課程自身的改革[2]。由此，課程群建設逐漸成為高校課程建設和改革的一種重要方式。

相比傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，課程群建設屬于中、微觀層面的課程建設，是針對某一受教育對象，將相關的課程組合在一起進行整合，刪除重復過時內容，增加能夠提高學生競爭能力和人才培養(yǎng)素質的新內容，并將課程設計與課程實施有效結合起來，以提高教學效果和教學效率[3-5]。顯然，課程群建設可以消除或改善傳統(tǒng)專業(yè)課程體系中諸如課程之間銜接不好、有些課程內容之間有重復、有些內容沒有融入課程之中、有些課程的實踐環(huán)節(jié)沒有很好地體現(xiàn)等問題。

在課程群的內涵方面，國內高校教學研究人員及教師存在如下幾方面的共識[1]：一是對教學計劃中具有相互影響、相互間可構成完整教學內容體系的相關課程要進行重新規(guī)劃和整合；二是內容上具有密切相關、相承或是互補的多門課程可以組成課程群；三是可以以專業(yè)課程中某一門或幾門重點課程為核心，結合其他相關或相近的課程從而組成結構合理、層次清晰、課程間相互連接式的課程群體；四是從屬于某個學科、相互間有合理分工、能滿足不同專業(yè)教學要求的系統(tǒng)化的課程群體。綜上所述，課程群具有兩大屬性：一是相關性，二是整合性。

一、自動化專業(yè)的課程群建設背景

近年來，隨著我國經濟結構、產業(yè)結構的調整與發(fā)展，工業(yè)生產的自動化程度越來越高，自動化技術已成為21世紀工業(yè)發(fā)展的基礎和主導，各行各業(yè)尤其是制造業(yè)無論在數(shù)量上還是質量上都對從業(yè)人員提出了進一步要求。培養(yǎng)大量掌握自動化技術的高素質技能型人才顯得尤為迫切。然而，相關方向職教師資的數(shù)量和質量卻成為制約我國自動化職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

我校是國內最早建立的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務的普通高等師范院校，有“培養(yǎng)職教師資的搖籃”的美稱。其中，我校自動化專業(yè)為教育部優(yōu)勢特色專業(yè)，其教學團隊為天津市市級教學團隊。秉承“動手動腦、全面發(fā)展”的辦學理念，在全國率先“實行‘雙證書制，培養(yǎng)‘一體化職教師資”的人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)了大量“本科+技師”類型的高等技術應用人才[6]。為了滿足21世紀我國職業(yè)教育的新需求，促進中高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)的發(fā)展，2012年承擔了由教育部和財政部資助的“自動化專業(yè)職教師資培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)”項目。該項目在本專業(yè)職教師資的培養(yǎng)方式和方法方面具有一定的現(xiàn)實指導意義。其中，自動化專業(yè)課程群的改革是一項重要研究內容。

二、專業(yè)課程群改革思路

主要改革思路為：依托我校自動化專業(yè)卓越師資培養(yǎng)平臺建設專業(yè)課程群，體現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和特色；以夯實專業(yè)基礎、提高專業(yè)技能為目標，以專業(yè)綜合設計為落腳點，遵循由淺入深、循序漸進的教學規(guī)律，培養(yǎng)學生的知識能力和綜合素質。具體有以下措施。

一是素質能力分群。以素質能力培養(yǎng)為主線，劃分為師范教育、專業(yè)基礎、順序控制、運動控制、過程控制、專業(yè)素質拓展共六個課程群，強調知識的實踐應用性、課程之間的銜接性，以及能力素質培養(yǎng)的對應性。

二是理論實踐融合。強調理論知識與實踐的緊密結合，相互滲透，交互進行，避免理論與實踐脫節(jié)。

三是強化綜合能力。整個培養(yǎng)過程強調專業(yè)綜合素質的連貫性和延續(xù)性，從“職業(yè)性、學術性、師范性”方面加強培養(yǎng)。

由于課程群是由多門相關課程組成，這些課程在內容上縱向有傳承關系，橫向有內在聯(lián)系，但又自成體系。因此，課程群的建設實際上就是根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，分析課程與課程體系間在邏輯和結構上的關系，打破課程間的壁壘，優(yōu)化課程體系，整合更新教學內容和教學方法的過程。該過程是對群內每門課程的教學再設計，必須遵循系統(tǒng)論原理，從系統(tǒng)與要素的關系出發(fā)，充分考慮課程群與組成課程群各門課程之間的關系，以及課程群與整個課程群體系乃至教學體系之間的關系。除了滿足上述的相關性和系統(tǒng)性，還應考慮獨立性、創(chuàng)新性、綜合性、科學性、以人為本及科學發(fā)展等原則[7]。

三、課程群改革與建設措施

（一）課程群體系構建

為了達到“職業(yè)性、學術性、師范性”三個不同方面的培養(yǎng)目標，并注重諸多課程知識的融合和綜合應用，滿足專業(yè)知識結構的系統(tǒng)性和完整性，我專業(yè)共構建了六個課程群，如圖1所示。其中，設立各類課程設計或綜合設計的目的是要提高學生對該領域知識的綜合應用能力。

（1）師范教育課程群。要求學生掌握職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學等理論知識，具備相應的師范教育教學能力，培養(yǎng)學生的師范綜合能力。

（2）專業(yè)基礎課程群。要求學生了解自動化專業(yè)的發(fā)展方向與趨勢，掌握電路等課程的基礎理論和方法，能進行電子線路的設計、調試以及維護等工作。

（3）順序控制核心課程群。要求學生掌握順序控制系統(tǒng)的基礎理論和分析設計方法；掌握系統(tǒng)常用信號檢測方法以及傳感器的使用；熟悉液壓氣動控制系統(tǒng)的特點與應用。

（4）運動控制核心課程群。要求學生掌握運動控制系統(tǒng)的基礎理論和分析設計方法；具備一定的機械工程設計基礎；掌握單片機的基本原理及應用；熟悉控制類電機、機器人的原理及使用方法。

（5）過程控制核心課程群。學生通過該課程群的學習，能夠針對流程工業(yè)中某個具體過程控制問題，按工藝要求設計、安裝、調試、運行和維護相應的儀表及計算機控制系統(tǒng)。

（6）專業(yè)素質拓展課程群。該課程群是專業(yè)綜合能力的具體體現(xiàn)。學生通過該課程群的學習，可以加強他們在專業(yè)技能方面的訓練和工程認知能力，并將其體現(xiàn)在師范教育技能培養(yǎng)的過程中，最終貫穿到最后的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，做到“職業(yè)性、學術性、師范性”的高度結合。

（二）教材體系建設

針對自動化專業(yè)培養(yǎng)計劃的課程群體系，初步選編了《學科教學法》《電力電子技術》《電氣控制與PLC》《單片機技術》《機器人技術及應用》共5本教材，并配備了相應的數(shù)字化資源。其中，《電氣控制與PLC》和《單片機技術》按照一體化教學需求進行編寫。在編寫的教材中，體現(xiàn)了所在領域的前沿發(fā)展，并按照自動化專業(yè)職教師資培養(yǎng)的需要，最大限度地做到理實一體。

（三）實驗實訓場地配置

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標以及課程群的設置情況，建設了集教學、科研、實驗實訓為一體的綜合性實驗實訓場地，如表1所示。

（四）師資隊伍建設

在職業(yè)教育領域，“雙師型”教師是特色，也是中堅力量。培養(yǎng)職教師資是我校的主要任務。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教師資，近年來，我校自動化專業(yè)不斷加強自身的師資建設。不僅引入了許多985、211高校的博士畢業(yè)生，還引入了多名具有豐富工程經驗和實踐技能的高級工程師和高級技能人才。為了使引進人才能更好地適應我校職教師資培養(yǎng)的大背景，學校對他們進行了入職再教育以及實踐技能的培訓和考核，以達到能培養(yǎng)“雙師型”職教師資的教師標準。

堅持“動手動腦，全面發(fā)展”的原則以及“職業(yè)性、學術性、師范性”三性結合原則，以中青年專業(yè)骨干教師隊伍建設為支撐，優(yōu)化學歷、職稱、年齡結構，形成了一支老中青合理搭配的教學團隊。在師資結構上，按照專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師進行配備。目前師生比達到1∶16。

四、教學實施與質量保障

根據(jù)學校的教學軟硬件情況，自動化專業(yè)的理論教學班級人數(shù)控制在30—35人，實踐教學環(huán)節(jié)采用15—20人的分組教學模式。此外，通過教學質量監(jiān)控體系，形成對教師、學生的評價標準和制度，確保專業(yè)建設目標和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，具體措施有：

一是設立院級教學工作督導組，以常態(tài)化方式對教學工作進行檢查和督導，及時提供教學質量信息，協(xié)助教學管理部門處理和解決教學中存在的各種問題。

二是加強實踐教學環(huán)節(jié)的教學質量監(jiān)控，建立導師制、學生自我評價制度，以及學生就業(yè)后的用人單位隨訪反饋制度，確保實踐教學質量。

三是定期與行業(yè)企業(yè)技術人員、學生和家長以及學校管理人員進行溝通，吸納對教學有益的建議。

我校自動化專業(yè)以卓越師資班為試點，結合專業(yè)特色、建設需求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，開展了課程群體系建設，取得了一些成果。在每個課程群的教學過程中，按照以工作過程為導向的原則，體現(xiàn)“職業(yè)性、學術性、師范性”的三性結合理念，并取得了較好的效果。目前，這種教學模式正被逐步推廣到其他自動化專業(yè)班級。

參考文獻：

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[3]郭必裕.課程群建設與課程體系建設的對比分析[J].現(xiàn)代教育科學，2005（4）：114-116.

[4]李俊峰，潘海鵬，楊曄，等.自動化專業(yè)控制系統(tǒng)課程群建設與實踐改革[J].實驗室研究與探索，2013， 32（11）： 460-464.

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[6]孟慶國.歷史、唯物、辯證地認識、發(fā)展、提升職業(yè)技術師范教育[J].職業(yè)技術教育，2014， 35（34）： 17-22.

[7]陸為群.高師院校課程群建設的原則和策略[J].黑龍江高教研究，2007， 11（163）： 100-102.

（責任編輯：王璐）