郎學(xué)軍+王熒婷

摘要：培養(yǎng)具有工匠精神的優(yōu)秀技能型人才的核心是課程建設(shè)，職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)以“工作過(guò)程知識(shí)”為主要內(nèi)容，以“校本課程”為具體形態(tài)，通過(guò)更新教師與學(xué)生的教育觀念，引入和培養(yǎng)“雙師型”教師，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于技能型人才的需求。

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；課程建設(shè)；校本課程

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）05-0009-04

一、工匠精神與職業(yè)教育課程建設(shè)的關(guān)系

2016年，我國(guó)政府首次把“工匠精神”寫入了政府工作報(bào)告中，這對(duì)創(chuàng)新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。

“工匠”一詞對(duì)于我們并不陌生，是指熟練掌握一門技藝并依此謀生的人，早在幾千年前就已出現(xiàn)。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在全國(guó)“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中首次提到“工匠精神”；3月29日，李克強(qiáng)總理在國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)晚會(huì)上再次提到“工匠精神”；同年5月，中央電視臺(tái)推出了系列節(jié)目《大國(guó)工匠·匠心筑夢(mèng)》，講述了8位大國(guó)工匠的成長(zhǎng)故事，“工匠精神”一下子成為了國(guó)家、社會(huì)所倡導(dǎo)的主流精神。這種精神實(shí)質(zhì)上是“中國(guó)制造2025”“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的需要，是企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，也是消費(fèi)者個(gè)性化消費(fèi)和高品質(zhì)生活的需要。

工匠精神在新時(shí)代有著對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)涵繼承與發(fā)展的新內(nèi)涵，主要包括尊師敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)和求實(shí)創(chuàng)新的進(jìn)取觀念等。“尊師”是中國(guó)古代傳統(tǒng)職業(yè)觀念的延續(xù)，它要求工匠尊重老師，尊重技藝；“敬業(yè)”要求工匠熱愛自己的崗位，認(rèn)識(shí)自己職業(yè)的價(jià)值，踏踏實(shí)實(shí)地工作；精益求精是工匠精神的直接表現(xiàn)，工匠們需要抵制外界的干擾，憑借專注與執(zhí)著從平凡中脫穎而出，要求工匠們以高超的技術(shù)和專注的精神完成每一道工序，追求更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品與服務(wù)；求實(shí)創(chuàng)新是新時(shí)代最需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，要求工匠實(shí)事求是，做好每一個(gè)產(chǎn)品，又要在這種穩(wěn)定中超越自我，提高產(chǎn)品與服務(wù)的質(zhì)量和效率。求實(shí)創(chuàng)新是工匠精神的靈魂。

時(shí)代需要高水平的工匠，職業(yè)教育就是大批量工匠的直接來(lái)源。而培養(yǎng)高水平的工匠，需要以工匠精神為導(dǎo)向來(lái)開發(fā)職業(yè)教育課程。課程是教育教學(xué)的核心內(nèi)容，職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容就是課程建設(shè)。從廣義上講，普通教育是培養(yǎng)所有公民的基本的、共同的素質(zhì)基礎(chǔ)的一種教育，需按照國(guó)家統(tǒng)一的課程來(lái)進(jìn)行，以保證教育公平和社會(huì)穩(wěn)定。而職業(yè)教育是一種培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線從事技術(shù)與技能性活動(dòng)的勞動(dòng)者的教育類型，其課程必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相適應(yīng)，因此，在課程開發(fā)的廣度和深度上，相比于普通教育，職業(yè)教育更具有靈活性與開放性。

職業(yè)學(xué)校有更多的空間自由開發(fā)課程，尤其是在校本課程方面。職業(yè)學(xué)校應(yīng)以工匠精神為導(dǎo)向開發(fā)職業(yè)教育課程，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)尊師敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的優(yōu)秀工匠。

二、以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的嬗變

（一）課程由重知識(shí)到重技能，最終向培育工匠精神轉(zhuǎn)變

近二十年，我國(guó)職業(yè)教育的課程建設(shè)經(jīng)歷了從重知識(shí)傳授到重技能習(xí)得的過(guò)程。伴隨各級(jí)政府職能的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型，一些職業(yè)學(xué)校紛紛脫離原來(lái)賴以生存的行業(yè)，轉(zhuǎn)由教育部門管理。由于長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育課程普遍偏知識(shí)傳授而忽略學(xué)生技能的培養(yǎng)，造成了職業(yè)教育學(xué)生畢業(yè)后難以勝任未來(lái)的職業(yè)崗位的狀況。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，國(guó)家出臺(tái)了很多政策，積極促進(jìn)開展校企合作，并為企業(yè)行業(yè)合作培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生提供了很多政策支持。在這種背景下，重視學(xué)生技能培養(yǎng)的課程理念逐步形成，并在實(shí)踐層面得以展開。

隨著社會(huì)飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型，特別是“中國(guó)制造2025”的推進(jìn)，我國(guó)工業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)與質(zhì)量提升對(duì)技術(shù)工人的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)職業(yè)人的“工匠精神”成為社會(huì)共識(shí)。職業(yè)教育是一種培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線從事技術(shù)與技能性活動(dòng)的勞動(dòng)者的教育類型，職業(yè)教育不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)車間實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)所從事的工作中形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

職業(yè)教育課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)課程、素質(zhì)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程?；A(chǔ)課程是指體現(xiàn)基本知識(shí)、理論、文化水準(zhǔn)的課程，它是接受職業(yè)教育的學(xué)生必須達(dá)到的要求，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、體育等。素質(zhì)課程是指使學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)群體中的成員必須獲得的思想道德、法律、健康等基本素質(zhì)的課程，以保證學(xué)生成為一個(gè)身心健康發(fā)展的社會(huì)人，更是培育“工匠精神”的重要內(nèi)容。專業(yè)課程是指充分體現(xiàn)職業(yè)性要求，把對(duì)接產(chǎn)業(yè)、接軌行業(yè)、服務(wù)企業(yè)、面向崗位作為基本依據(jù)，使學(xué)生獲得未來(lái)從事的工作所必需的工作知識(shí)與工作技能的課程。實(shí)踐課程是指讓學(xué)生身處或模擬或?qū)嶋H的工作環(huán)境中，親自動(dòng)手操作將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化深化，掌握實(shí)際動(dòng)手能力的課程。

在這四類課程中，基礎(chǔ)課程與素質(zhì)課程要按照國(guó)家要求開設(shè)，學(xué)校適度調(diào)整。專業(yè)課程應(yīng)將陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)切實(shí)聯(lián)系起來(lái)，盡量構(gòu)建與未來(lái)工作環(huán)境相似的情境，增加學(xué)生對(duì)工作的認(rèn)同度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐課程所占的比例應(yīng)科學(xué)設(shè)置，一般應(yīng)將學(xué)分比例向?qū)嵺`課程傾斜，增加學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。

（三）建設(shè)以學(xué)生為中心、以工作過(guò)程知識(shí)為基本內(nèi)容的課程

工作過(guò)程是指在職業(yè)或工作崗位上為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。工作過(guò)程知識(shí)的概念由德國(guó)職業(yè)教育學(xué)者費(fèi)舍爾首先提出：工作過(guò)程知識(shí)是在一個(gè)工作程序中為獲得最終的工作成果所需要的各種知識(shí)的綜合體，它通常是在工作過(guò)程中獲得或者整合而成。職業(yè)教育課程內(nèi)容不只是簡(jiǎn)單的由學(xué)科理論知識(shí)拼湊而成，而是整合了實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠切實(shí)指導(dǎo)具體的工作實(shí)踐和操作的知識(shí)，即所謂的工作過(guò)程知識(shí)，這是職業(yè)教育培養(yǎng)受教育者職業(yè)能力的教育目標(biāo)所決定的，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要內(nèi)容。

從其定義中我們可以看到以杜威為代表的活動(dòng)中心課程論的觀點(diǎn)?；顒?dòng)中心課程論以學(xué)生生活和興趣為基礎(chǔ)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在工作過(guò)程知識(shí)中，它體現(xiàn)為要求學(xué)生對(duì)整個(gè)工作有系統(tǒng)的、感性的認(rèn)識(shí)和了解；工作過(guò)程知識(shí)又是隱含學(xué)生日常的實(shí)際操作中的知識(shí)，注重實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)。從另一個(gè)角度看，工作過(guò)程知識(shí)又帶有“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的影子，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義或知識(shí)表征的過(guò)程。工作過(guò)程知識(shí)是在實(shí)際工作場(chǎng)景解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生并在工作過(guò)程中不斷地建構(gòu)。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)，使學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式掌握知識(shí)。

三、以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)

工匠精神不單單指精神層面，還可衍生到知識(shí)層面、技術(shù)層面。培養(yǎng)尊師敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)型人才，需要更新職業(yè)觀念、拓展職業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)技術(shù)。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校需要更新教師與學(xué)生的教育觀念，引入和培養(yǎng)“雙師型”教師，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制。

（一）更新師生教育觀念

課程開發(fā)首先遇到的障礙最可能是主體主觀層面上的抵制，因此必須轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的教育觀念。首先需要轉(zhuǎn)變“職業(yè)教育低人一等”的錯(cuò)誤觀念。教師要更有信心、更認(rèn)真踏實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，促進(jìn)其健康發(fā)展，不能因?yàn)樯促|(zhì)量不理想而敷衍了事。學(xué)生要建立起學(xué)科自信，熱愛自己的學(xué)科以及未來(lái)要從事的職業(yè)，打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，形成良好的職業(yè)態(tài)度。其次，教師與學(xué)生應(yīng)樹立師生平等的教育觀念，建立良好的師生關(guān)系。教師需尊重學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性與差異性，聆聽學(xué)生的需要，從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”；學(xué)生要尊重教師、配合教師，更積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)甚至課程開發(fā)中去，成為課堂的主體。再次，師生應(yīng)轉(zhuǎn)變“重知識(shí)，輕技能”的理念。教師在開發(fā)課程和教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的興趣與生活，提供給學(xué)生真實(shí)的操作訓(xùn)練情景，課程評(píng)價(jià)避免過(guò)分注重筆試分?jǐn)?shù)的傾向，加大實(shí)踐操作分值。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師

課堂上，教師起主導(dǎo)作用；課程開發(fā)中，教師是主體人員，因此，開發(fā)以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，必須引入高素質(zhì)的“雙師型”教師。職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師是指具有教學(xué)能力和職業(yè)基本素質(zhì)，集教育者和企業(yè)員工于一體的復(fù)合型人才。他們不僅具備深厚的教育科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)理論功底，而且還具有過(guò)硬的實(shí)踐技能與專業(yè)操作指導(dǎo)能力。這類教師已將專業(yè)知識(shí)與技能內(nèi)化，對(duì)專業(yè)發(fā)展有敏銳的洞察力，對(duì)課程開發(fā)能提出切實(shí)可行的建議，也能對(duì)課程按計(jì)劃實(shí)施。除了理論知識(shí)、實(shí)際操作外，“雙師型”教師也應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德以及職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化素質(zhì)，幫助學(xué)生厘清職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使他們形成尊重師長(zhǎng)、愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)態(tài)度。

（三）加強(qiáng)校企合作，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制

加強(qiáng)校企合作是培育工匠精神的重要載體。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作，通過(guò)教師、師傅的聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)技能型人才的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。通過(guò)校企合作，課程開發(fā)更具有針對(duì)性和適應(yīng)性，能根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)和企業(yè)人才需要來(lái)針對(duì)性地培養(yǎng)人才；課程更具有可操作性，有企業(yè)中優(yōu)秀的工匠作為技術(shù)顧問(wèn)指導(dǎo)。通過(guò)校企合作，能開發(fā)提供給學(xué)生工作現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的課程，使學(xué)生獲得對(duì)未來(lái)工作環(huán)境的感性體驗(yàn)，獲得未來(lái)工作切實(shí)需要的知識(shí)與技能，提高職業(yè)適應(yīng)性。借助校企合作這個(gè)平臺(tái)可以推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)?？梢匝?qǐng)一些優(yōu)秀的工匠、行業(yè)大師來(lái)校為學(xué)生講課、指導(dǎo)，讓學(xué)生近距離感受高尚的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)創(chuàng)新力。

四、以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)形態(tài)——校本課程

（一）校本課程的內(nèi)涵與發(fā)展

校本課程是由學(xué)校牽頭、整合相關(guān)的校內(nèi)外資源自主開發(fā)的一種課程類型，其興起于20世紀(jì)50年代的美國(guó)新課程運(yùn)動(dòng)。我國(guó)的校本課程開發(fā)起步較晚，1986年國(guó)務(wù)院召開的第一次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議確定了“為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)思想，首次為職業(yè)教育課程改革指出了“校本課程”的開發(fā)方向。1999年召開的全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程。這股校本課程之風(fēng)從基礎(chǔ)教育吹到了職業(yè)教育領(lǐng)域，推進(jìn)了職業(yè)教育課程改革。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》從戰(zhàn)略高度規(guī)劃了職業(yè)教育“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，確定了職業(yè)教育辦學(xué)的未來(lái)走勢(shì)，為校本課程開發(fā)指明了方向。

（二）職業(yè)教育與校本課程

職業(yè)教育發(fā)展離不開校本課程開發(fā)。職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)具有工匠精神的在生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的技能型人才，僅提供國(guó)家課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。校本課程有其獨(dú)特的靈活性、多樣性、整體性和差異性。相對(duì)于國(guó)家課程，校本課程開發(fā)主體多元化，包括課程專家、教師、學(xué)生、企業(yè)等，主體不僅參與開發(fā)過(guò)程，還能提供及時(shí)的反饋，以便對(duì)校本課程做出適宜的調(diào)整。

校本課程能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。第一，教育與經(jīng)濟(jì)緊密相連，學(xué)校能靈活地根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的需要和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求，針對(duì)市場(chǎng)需求來(lái)開設(shè)校本課程，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第二，學(xué)校能根據(jù)本校實(shí)際環(huán)境和學(xué)生實(shí)際需求來(lái)開發(fā)多樣化的校本課程，尊重師生差異。第三，校本課程開發(fā)主體必然是學(xué)校和企業(yè)，充分利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)和學(xué)校課程資源等來(lái)開發(fā)一些適合學(xué)生選擇的課程，能增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，開拓職業(yè)視野，對(duì)未來(lái)職業(yè)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

普通教育相對(duì)職業(yè)教育更為注重廣泛的知識(shí)普及，注重教育公平。因此，在校本課程開發(fā)上自由度受限，多是發(fā)展“課外興趣”的輕松課程。在職業(yè)教育中，因其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，能將校本課程進(jìn)一步深化，是專業(yè)課程的具體化、本地化，切實(shí)拓展學(xué)生的職業(yè)知識(shí)，提高其職業(yè)技能，完善其職業(yè)理念。

（三）職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的過(guò)程

首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)，如培養(yǎng)具有“尊師敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新”品質(zhì)的技能型人才。學(xué)校在結(jié)合自身特色、了解企業(yè)需求、吸取教師建議、理解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的指標(biāo)。

其次，深入工作領(lǐng)域，確定職業(yè)性質(zhì)、核心知識(shí)與技能。這項(xiàng)工作需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和交流能力，因此，主要由實(shí)際工作領(lǐng)域?qū)＜規(guī)ьI(lǐng)，與課程專家、骨干教師共同調(diào)研、分析、歸納完成。

再次，將上一步總結(jié)的內(nèi)容系統(tǒng)化，構(gòu)建課程體系。這項(xiàng)工作主要由資深課程專家?guī)ьI(lǐng)完成，按照工作過(guò)程內(nèi)在聯(lián)系組織各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對(duì)不同專業(yè)來(lái)設(shè)置不同的課程體系，大體由基礎(chǔ)課程、素質(zhì)課程、專業(yè)課程與實(shí)踐課程構(gòu)成。

最后，完善校本課程評(píng)價(jià)體系。課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、前進(jìn)的過(guò)程，課程評(píng)價(jià)為下一步的校本課程開發(fā)提供了重要的反饋信息，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整方案。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是多方面的，包括校本課程開發(fā)方案本身的優(yōu)劣與合理性、教師實(shí)施校本課程教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生通過(guò)校本課程學(xué)習(xí)實(shí)際達(dá)到的水平等。課程評(píng)價(jià)的主體也是多元的，包括企業(yè)、課程專家、教師、學(xué)生等。

總之，以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，也是向職業(yè)教育本質(zhì)精神的回歸。職業(yè)院校必須厘清與傳統(tǒng)職業(yè)教育、普通教育的關(guān)系，以工作過(guò)程知識(shí)為課程主要內(nèi)容，以校本課程為具體形態(tài)，通過(guò)更新教師與學(xué)生的教育觀念，引入和培養(yǎng)“雙師型”教師，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的途徑來(lái)開發(fā)以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，培養(yǎng)尊師敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的合格工匠。

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