吳開(kāi)田

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這四者之間的關(guān)系，既相對(duì)獨(dú)立，又相互制約，缺一不可。本文在翻閱大量相關(guān)文獻(xiàn)后，對(duì)一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和借鑒，以語(yǔ)文素養(yǎng)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相關(guān)概述作為研究的基礎(chǔ)，分析初中生當(dāng)前語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀，提出改善的措施，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中生 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 語(yǔ)文素養(yǎng)

引言

目前，語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在的一些現(xiàn)象就是聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)的側(cè)重上出現(xiàn)了一定的偏差，為了完成課標(biāo)的要求，有些教師注重學(xué)生讀寫(xiě)能力，卻對(duì)聽(tīng)說(shuō)的能力上有所忽略，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高是很不利的，因此本文針對(duì)初中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相關(guān)的改進(jìn)措施，旨在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，因此對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的研究具有重要的意義。[1]

一、初中生當(dāng)前語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的現(xiàn)狀

1.教師教育思想存在偏差

教育思想對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著重要的指導(dǎo)作用，因此教育思想不正確，教學(xué)實(shí)踐就很難走向正確的軌道。在漫長(zhǎng)的一段教學(xué)過(guò)程中，很多老師覺(jué)得讀和寫(xiě)在教學(xué)大綱中是具體的硬性規(guī)定，學(xué)校會(huì)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的考核，因此當(dāng)在教學(xué)上沒(méi)有達(dá)到讀和寫(xiě)的目標(biāo)時(shí)，自己的教學(xué)任務(wù)也就達(dá)不到學(xué)校的要求，因此就將聽(tīng)和說(shuō)這些不會(huì)再考試中考核的內(nèi)容就不是很看重，覺(jué)得教學(xué)上是一項(xiàng)無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容。還有一些教師存在極端的想法就是說(shuō)話(huà)的能力，是每個(gè)人很開(kāi)始的學(xué)會(huì)的，當(dāng)讀和寫(xiě)的能力有所提高時(shí)，聽(tīng)說(shuō)自然就會(huì)提高，因此不必單獨(dú)提出來(lái)訓(xùn)練。還有一些教師抱怨，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容本來(lái)就很多，基本上沒(méi)有時(shí)間花費(fèi)在聽(tīng)說(shuō)等方面的練習(xí)上。受到這些錯(cuò)誤思想的影響，一些重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)的不健康現(xiàn)狀層出不窮，對(duì)待聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的態(tài)度截然不同，對(duì)待“讀寫(xiě)”非常認(rèn)真，“聽(tīng)說(shuō)”就只走走過(guò)場(chǎng)，甚至將其排出。[2]

2.課堂教學(xué)忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

在教學(xué)改革的浪潮推進(jìn)下，以前常出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生悶頭聽(tīng)的現(xiàn)象也想得到了很大的改善。但是目前存在于老師的觀(guān)念中且占據(jù)主導(dǎo)的思想就是深入透徹的為學(xué)生講解課文，在備課時(shí)，對(duì)需要講的內(nèi)容和資料進(jìn)行廣泛的收集，使得文章全面的得到鉆研，為學(xué)生全面的講解文章的篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、語(yǔ)法修辭等，但卻忽略了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

3.初中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有待提高

在課堂教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，對(duì)讀寫(xiě)加強(qiáng)重視，卻忽視聽(tīng)說(shuō)的重要性，因此學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力受到嚴(yán)重的制約，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱中的要求。當(dāng)前學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面存在的普遍問(wèn)題就是不敢說(shuō)，從而導(dǎo)致說(shuō)的時(shí)候缺乏表達(dá)能力，從而激不起表達(dá)的興趣。[3]

不敢說(shuō)。在課堂提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生站起來(lái)就緊張臉紅，低頭不語(yǔ)，即使有回答，說(shuō)話(huà)聲音又細(xì)又小，幾乎聽(tīng)不清。還有一些學(xué)生，上課回答相關(guān)提問(wèn)時(shí)，當(dāng)著老師的面，就缺乏膽量說(shuō)，但是下課后，在同學(xué)中間，立馬轉(zhuǎn)換風(fēng)格，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，很難讓人聯(lián)想到這個(gè)學(xué)生還是那個(gè)課上沉默不語(yǔ)的人。

不會(huì)說(shuō)。不少學(xué)生先天素質(zhì)較差，或?qū)λf(shuō)的知識(shí)不懂，因此在回答問(wèn)題或單獨(dú)的“說(shuō)話(huà)”課上表達(dá)不清，手足無(wú)措，憋了很久，卻也不能將自己想表達(dá)的清楚的表述。

不愛(ài)說(shuō)。在課堂中不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生雖然很注意聽(tīng)講，但經(jīng)常只停留在聽(tīng)的狀態(tài)，通常情況下不會(huì)舉手發(fā)言，自己說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)也也就減少。這種現(xiàn)象，隨著年級(jí)的上升，越發(fā)明顯。

不善于表達(dá)自己的內(nèi)心。許多班級(jí)雖然有較多同學(xué)舉手，但卻只有少數(shù)的學(xué)生能言語(yǔ)流暢且準(zhǔn)確回答老師的提問(wèn)。些許學(xué)生往往在說(shuō)話(huà)時(shí)出現(xiàn)神態(tài)緊張；有的普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常出現(xiàn)詞窮現(xiàn)象，不僅說(shuō)的內(nèi)容簡(jiǎn)短，還存在重復(fù)甚至脫節(jié)的現(xiàn)象，語(yǔ)病比較多等問(wèn)題。

三、改善聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

1.強(qiáng)化“聽(tīng)”的訓(xùn)練

善于聽(tīng)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)掌握知識(shí)的必要途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生較深的影響，因?yàn)槁?tīng)講就是幫助理解和消化的知識(shí)的一個(gè)前提，當(dāng)你將老師所講知識(shí)點(diǎn)都聽(tīng)清楚了，不斷經(jīng)過(guò)自己的思維加工后理解，從而能轉(zhuǎn)化為自己的能力量。因此在初中教學(xué)較短，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的能力著重培養(yǎng)，節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，多進(jìn)行教學(xué)中的聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練。[4]

2.對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”加強(qiáng)規(guī)范

培養(yǎng)他們說(shuō)話(huà)的勇氣，讓學(xué)生敢于表達(dá)。初中生，處于青春期，因?yàn)樯?、心理因素的影響，有的不?ài)說(shuō)話(huà)或不敢說(shuō)話(huà)，這就需要教師多提問(wèn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生勇氣，要加強(qiáng)交流訓(xùn)練，克服膽小學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們多說(shuō)話(huà)。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，豐富學(xué)生的說(shuō)話(huà)內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō)的思維邏輯很混亂，，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練和復(fù)述能力。

3.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

在閱讀訓(xùn)練的條件下，學(xué)生不僅可以提升自己的說(shuō)話(huà)能力，通過(guò)閱讀積累的詞匯和優(yōu)美的句子，還可以提高寫(xiě)作的能力。閱讀訓(xùn)練中一種常見(jiàn)且有效的方式就是朗讀，通過(guò)朗讀和思考，才能對(duì)全文進(jìn)行理解，語(yǔ)言表達(dá)能力在朗讀的過(guò)程中提高了，因此教師可以采取類(lèi)似于朗讀等多種途徑，優(yōu)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

4.針對(duì)學(xué)生的“寫(xiě)”進(jìn)行綜合訓(xùn)練

教師要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，將一些意義深遠(yuǎn)或者用詞豐富，語(yǔ)句優(yōu)美的內(nèi)容進(jìn)行摘抄、背誦。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生仿寫(xiě)，加強(qiáng)平時(shí)的練筆指導(dǎo)，讓學(xué)生自主定題，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)，將自己的所感所想都真實(shí)的表達(dá)出來(lái)。另外，進(jìn)行課堂作文練習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)改和積極的評(píng)價(jià)，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)和從而創(chuàng)作更多的創(chuàng)意。

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇正確的教學(xué)方法，合理地安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳祝華. “聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”之于語(yǔ)文教師的意義——談?wù)Z文教師專(zhuān)業(yè)基本功的發(fā)展[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，08：82-84.

[2]吳田榮，黃穎，孔曉珊. “培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力”校本課程實(shí)踐研究[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2014，09：69-71.

[3]劉晶晶. 語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)：內(nèi)涵及構(gòu)成[J]. 教育探索，2016，11：17-20.

[4]高景麗. 語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練要有機(jī)結(jié)合[J]. 學(xué)周刊，2016，35：207-208.