謝列衛(wèi)　任紅民　吳建設(shè)

摘 要 陶行知的“生利主義職業(yè)教育”“人生志在創(chuàng)業(yè)”“生活即教育”“創(chuàng)造的教育”等思想對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要啟示意義。面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，學(xué)生發(fā)展新需求，人才培養(yǎng)新體系，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚，陶行知教育思想為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)引導(dǎo)了方向。高職的生利教育、產(chǎn)教融合、專業(yè)設(shè)置、三大功能、學(xué)生特點(diǎn)等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著應(yīng)然的邏輯關(guān)系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)明確了目標(biāo)。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建的行知思想引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)證了人才培養(yǎng)成效。

關(guān)鍵詞 陶行知教育思想；高職教育；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）07-0063-06

2016年是陶行知誕辰125周年，逝世70周年。陶行知是中國(guó)近代史上一位偉大的教育思想家，被聯(lián)合國(guó)教科文組織授予“世界四大文化教育名人”。陶行知的“生利主義職業(yè)教育”“人生志在創(chuàng)業(yè)”“生活即教育”“創(chuàng)造的教育”“新教育”等理論對(duì)當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著重大影響和現(xiàn)實(shí)意義。

一、歷史的回應(yīng)：陶行知教育思想為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

（一）“生活教育”與創(chuàng)業(yè)教育

1927年陶行知?jiǎng)?chuàng)辦了南京曉莊師范學(xué)校，成為“生活教育”理論的試驗(yàn)基地。1928年陶行知又親自指導(dǎo)創(chuàng)辦了浙江省湘湖師范學(xué)校，長(zhǎng)期以來學(xué)校一直秉承和實(shí)踐“生活教育”的理念。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湘湖師范有著重要的歷史淵源，也是學(xué)校的組成部分。查閱湘湖師范的校刊《湘湖通訊》，1930年學(xué)校當(dāng)時(shí)有這樣一條重要校聞?！氨灸旯攀屑Z食蔬菜異常缺少，價(jià)貴而難買，吾輩處身期間，不第興在陳絕糧之感，且將作食將無蔬之歌，吳云程先生有鑒于斯，乃倡為種植南瓜運(yùn)動(dòng)。無論導(dǎo)師學(xué)生工友，均須利用隙地，種南瓜兩三株，秧由農(nóng)藝館供給，地區(qū)由農(nóng)藝指定，至灌溉施肥除蟲收獲等事，均由各人自任，將來每人獻(xiàn)瓜十斤於學(xué)校，其余收獲仍有各人自享，實(shí)為公私兼顧。瓜之嫩者可充蔬菜，老者可代糧食，而瓜子可充作同樂會(huì)用之茶點(diǎn)，誠(chéng)一舉而三得也?！盵1]雖然“種南瓜”稱不上是創(chuàng)業(yè)，但也可稱之為是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)證了陶行知“人生志在創(chuàng)業(yè)”的思想，與當(dāng)代“大眾創(chuàng)業(yè)”國(guó)策下的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)息息相通。其啟示在于：一是這種“校本運(yùn)動(dòng)”結(jié)合國(guó)情，踐行了陶行知“生活教育”的理念，在日常生活中滲透創(chuàng)業(yè)教育；二是從人才培養(yǎng)目標(biāo)分析，充分體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)湘湖師范既要培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，又要“培養(yǎng)農(nóng)人的身手”的目標(biāo)；三是從湘師高級(jí)部課業(yè)表的課程設(shè)置來看，“農(nóng)工作業(yè)”實(shí)踐課程達(dá)到3360課時(shí)，占總課時(shí)的31.3%[2]，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾項(xiàng)技能，為生活所需的創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐，也可謂是創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐課程結(jié)合；四是從陶行知?jiǎng)?chuàng)導(dǎo)的職業(yè)教育理論分析，體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”和“工學(xué)制”的教學(xué)模式；五是既然稱之為“運(yùn)動(dòng)”，就要人人參與，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要師生共同參與；六是學(xué)校要提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)地和條件，創(chuàng)業(yè)教育必須要有成果。“南瓜運(yùn)動(dòng)”這一普通的案例，折射出在生活活動(dòng)中創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、課程、實(shí)踐、條件、成果等要素，回應(yīng)了當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑。盡管時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但陶行知的思想仍然具有強(qiáng)大的生命力和針對(duì)性，尤其對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和能力培養(yǎng)仍然具有重要的指導(dǎo)價(jià)值和啟迪作用。

（二）“創(chuàng)造教育”與創(chuàng)新教育

從社會(huì)層面而言，“創(chuàng)造力是我們千千萬萬祖先至少經(jīng)過五十萬年以來與環(huán)境不斷奮斗的結(jié)果。真正創(chuàng)造的社會(huì)教育，是培養(yǎng)老百姓的創(chuàng)造力。民主時(shí)代的創(chuàng)造，是給每個(gè)人以同等的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，是動(dòng)員整個(gè)民族力量以創(chuàng)造民眾的福祿壽喜”[3]。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！盵4]在陶行知看來，創(chuàng)造應(yīng)該是全民族的大事，且何時(shí)何地何人都能夠創(chuàng)造。在當(dāng)時(shí)的背景下，創(chuàng)造的目的是讓民眾樂業(yè)、健康、長(zhǎng)壽、快活、吉祥。回應(yīng)當(dāng)代“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，其目的在于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加人民收入，建設(shè)小康社會(huì)，讓民眾幸福安康。古今中外，國(guó)家的興旺，民族的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都離不開創(chuàng)造，只有創(chuàng)造才能推進(jìn)社會(huì)發(fā)展。創(chuàng)造雖然不完全等同于創(chuàng)新，但創(chuàng)造過程中必定蘊(yùn)涵著創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能創(chuàng)造。從創(chuàng)業(yè)者角度而言，無論是創(chuàng)辦企業(yè)，還是開創(chuàng)自己的事業(yè)，如果沒有新觀念、新思想，只是按部就班按照先人的經(jīng)驗(yàn)，那么你的創(chuàng)業(yè)往往不會(huì)有新進(jìn)展，甚至有可能還會(huì)失敗。創(chuàng)業(yè)必須創(chuàng)新，兩者有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。因此，在社會(huì)的大環(huán)境中，創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)應(yīng)作為一個(gè)整體加以看待，這正呼應(yīng)了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代內(nèi)涵。

從教育層面來看，“創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生‘獨(dú)出心裁的教育，創(chuàng)造教育的目的是讓學(xué)生‘手腦雙全”[5]。陶行知這些經(jīng)典名言為當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育留下了寶貴財(cái)富。如果說只是繼承式的單獨(dú)行動(dòng)，也稱不上創(chuàng)造?！叭缰袊?guó)農(nóng)夫耕種的方法，幾千年來有小小的改良外，其余都是墨守成規(guī)，毫無創(chuàng)造?！盵6]創(chuàng)造的最大特點(diǎn)就是有意識(shí)地對(duì)世界進(jìn)行探索性勞動(dòng)，從而造就一個(gè)新的世界。只有在行動(dòng)過程中，激活大腦，開創(chuàng)思維，發(fā)現(xiàn)新問題，融入新元素，造就新事物，創(chuàng)造才會(huì)發(fā)生。正如陶行知所說：“由行動(dòng)而發(fā)生思想，由思想而產(chǎn)生新價(jià)值，這就是創(chuàng)造的過程。”[7]高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是一定要培養(yǎng)多少企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、發(fā)明家，而是在創(chuàng)造過程中讓學(xué)生在用腦的時(shí)候用手去做，用手的時(shí)候用腦去想，培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)出心裁”“手腦雙揮”，這才是創(chuàng)新教育的真正目的。陶行知的系列創(chuàng)造教育理論，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)造教育的關(guān)鍵是教師和教育者，“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人”，“教育者也要?jiǎng)?chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)”[8]。這正回應(yīng)了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資的重要性。

（三）“生利主義”與職業(yè)教育

1918年陶行知?jiǎng)?chuàng)建了生利主義之職業(yè)教育理論：“職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，商通有無，醫(yī)生治病是。前者以物利群，后者以事利群。生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育?！盵9]從高職教育人才培養(yǎng)來理解，“生有利之物和有利之事”就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生利的技術(shù)技能，職業(yè)教育正是在這種教育思想的指導(dǎo)下，培養(yǎng)了大批“生利人物”，推進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。分析陶行知生利主義理論，師資、設(shè)備、課程是職業(yè)教育的三大要素?！奥殬I(yè)教師以生利經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)、教法為根本之資格”[10]，也就是說職業(yè)院校的教師既要有職業(yè)界杰出人物之經(jīng)驗(yàn)，又要有普通教育之學(xué)術(shù)，再擁有實(shí)用技術(shù)之教法，這正回應(yīng)了當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心所在?！坝猩O(shè)備，方可教職業(yè)”，“職業(yè)學(xué)校之生利設(shè)備可分為兩種：一是自有之設(shè)備；二是利用職業(yè)界之設(shè)備”。[11]這也是與高職院校開展校企合作，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地息息相關(guān)?！奥殬I(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課，定課程者必使每課為一生利單位?！盵12]這種生利課程按事施教，圍繞生利的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，充分說明了當(dāng)前高職院校以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程建設(shè)的必要性。

二、時(shí)代的呼喚：陶行知教育思想為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)引導(dǎo)方向

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育有著密切關(guān)系，從古至今都是如此，高職教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才也是如此。陶行知分析了我國(guó)工業(yè)發(fā)展和勞工問題后，在《1924年世界教育年鑒——中國(guó)篇》導(dǎo)言中提出：“人們現(xiàn)時(shí)在中國(guó)所看到的工業(yè)狀況既然如此，教育工作者便面臨諸如將培養(yǎng)人這個(gè)因素納入工業(yè)主義，樹立正確對(duì)待勞資雙方的態(tài)度，在盡量不損害生活提高的條件下使工業(yè)能夠滿足民族和世界的需要等問題?！盵13]這正呼應(yīng)了教育必須將人才培養(yǎng)與國(guó)家發(fā)展相融合，必須共同從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中獲取最充分的價(jià)值。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，理性的思考符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律的發(fā)展速度，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上更要注重從粗放型向可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型，也就是說更加注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)的提升，摒棄經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的“泡沫”成分，這些增長(zhǎng)動(dòng)力，來源于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、消費(fèi)驅(qū)動(dòng)發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展等。就高職教育而言，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和消費(fèi)驅(qū)動(dòng)，兩者既相互聯(lián)系，又相輔相成。前者國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)新人才，后者也需要“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新型創(chuàng)業(yè)人才，協(xié)同創(chuàng)新更是需要用人者和培育者共同完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務(wù)。無論是歷史的經(jīng)驗(yàn)，還是時(shí)代的呼喚，現(xiàn)代高職教育都要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為自覺的責(zé)任和新時(shí)代的使命。因此，“職業(yè)教育要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新常態(tài)、主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)、全面服務(wù)新常態(tài)，為科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革培養(yǎng)更多技術(shù)技能人才，提升我國(guó)人力資本素質(zhì)。”[14]

（二）學(xué)生發(fā)展新需求呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

陶行知將人才培養(yǎng)與工業(yè)革命相結(jié)合，對(duì)高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有引導(dǎo)作用?！爸袊?guó)制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了職業(yè)發(fā)展新的挑戰(zhàn)，其目標(biāo)指向是實(shí)現(xiàn)智能制造。智能制造涵蓋了設(shè)計(jì)數(shù)字化（CAD/CAM， MC）、裝備智能化（M2M， 工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)）、生產(chǎn)自動(dòng)化（FMS， 機(jī)器人）、管理精益化（ERP， LP）、銷售（采購(gòu)）全球化（B2B， B2C）、服務(wù)終身化（PDM， CRM）等等，而“互聯(lián)網(wǎng)+”是實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)制造升級(jí)為智能制造的“引擎”。職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了人才需求的挑戰(zhàn)，一是人機(jī)關(guān)系發(fā)生了深刻變化，設(shè)備的操作人員會(huì)大大減少，復(fù)雜設(shè)備一般無需人員操作，人與機(jī)器的關(guān)系從設(shè)備的操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的維護(hù)者。二是崗位能力要求發(fā)生了深刻變化，技術(shù)要求的提升，單一的崗位能力向復(fù)合的職業(yè)群能力轉(zhuǎn)化，從業(yè)者更需要很強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，能迅速遷移新知識(shí)以適應(yīng)崗位新技術(shù)要求的可持續(xù)發(fā)展能力越來越重要。新一代的高職學(xué)生，已經(jīng)成為離不開網(wǎng)絡(luò)的一代，他們的需求不再是傳統(tǒng)的職業(yè)崗位，對(duì)自主選擇職業(yè)的愿望越來越強(qiáng)烈，對(duì)職位的升遷有明確目標(biāo)，對(duì)崗位轉(zhuǎn)換甚至是離崗沒有心理障礙。越來越多的學(xué)生想當(dāng)“小老板”，或與朋友同學(xué)合伙創(chuàng)業(yè)，成為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的主體。據(jù)麥可思連續(xù)五年對(duì)我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查，2010—2014屆高職高專畢業(yè)生一年后自主創(chuàng)業(yè)比例從2010屆的2.2%增加到2014屆的3.9%，說明《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》出臺(tái)之后，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等相關(guān)舉措已經(jīng)取得初步成效。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2014—2015年，國(guó)務(wù)院、教育部至少出臺(tái)了24個(gè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助力的文件。因此，越來越多的學(xué)生對(duì)自身發(fā)展有了新的要求，新技術(shù)革命和新政策環(huán)境帶來對(duì)高職人才培養(yǎng)的新要求，呼喚加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）人才培養(yǎng)新體系呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

通過對(duì)當(dāng)時(shí)湘湖師范課程體系的研究，在高級(jí)部課業(yè)表中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置可以分為四類，主要有文化軍體課：國(guó)文、國(guó)語，歷史、地理、生物、化學(xué)、物理、音美體和軍事訓(xùn)練等課程；專業(yè)課：教育概論、教育心理、教育測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)、小學(xué)教育法、小學(xué)行政、鄉(xiāng)村教育等課程；實(shí)踐課：教育參觀考察、農(nóng)工作業(yè)、集體訓(xùn)練等課程。還有一類課程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和研究有關(guān)，筆者把其定義為“社會(huì)創(chuàng)新研究型課程”，主要有：社會(huì)學(xué)及社會(huì)問題、本省研究、合作研究、村治研究等[15]，這類課程蘊(yùn)涵著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和改造社會(huì)的豐富內(nèi)涵。這種課程體系，既結(jié)合了農(nóng)村生利教育，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師和服務(wù)農(nóng)村建設(shè)，又體現(xiàn)了學(xué)生改造社會(huì)、改造鄉(xiāng)村的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力的培養(yǎng)。比較現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系，前三類課程與高職課程基本相同，而后一類課程正是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需解決的難點(diǎn)問題。教育部已經(jīng)重視這一問題，在《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確指出：“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理?！盵16]。

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)對(duì)首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作出重要批示，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)”，批示指出：“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)，掌握更多知識(shí)，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實(shí)踐能力?！盵17]2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）提出：“以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”[18]高等職業(yè)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的單純“就業(yè)教育”向“就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)也從“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才”向“培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革的技術(shù)技能人才”轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)新體系的要求呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、應(yīng)然的邏輯：陶行知教育思想為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)明確目標(biāo)

（一）高職教育賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的使命

1932年陶行知在分析了中國(guó)高等教育存在“貴族化、工廠化、商業(yè)化”問題的基礎(chǔ)上，提出了改革建議：“高等教育要培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性、革命性的學(xué)生，使學(xué)生都能發(fā)揚(yáng)其生命力，適應(yīng)時(shí)代的要求，進(jìn)而成為新時(shí)代的開辟者?！盵19]陶行知看到了當(dāng)時(shí)高等教育由于費(fèi)用昂貴，平民百姓子弟沒有經(jīng)濟(jì)能力享受高等教育的問題，高等教育已經(jīng)成為有錢人的專利；高等教育的工廠化，如同當(dāng)時(shí)無政府狀態(tài)的生產(chǎn)，置市場(chǎng)需求于不顧，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需要脫節(jié)；高等教育商業(yè)化，指的是師生感情淡漠，教師上課教課本，學(xué)生下課背課本，純屬知識(shí)販賣的商業(yè)關(guān)系。一針見血的提出了高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位，培養(yǎng)“創(chuàng)造性、革命性”的大學(xué)生，這與現(xiàn)代高等職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)也是相一致。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，新產(chǎn)業(yè)、新領(lǐng)域、新市場(chǎng)、新職業(yè)的產(chǎn)生，傳統(tǒng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，人力資本技術(shù)技能的積累和創(chuàng)新等，需要大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。由此，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為職業(yè)界對(duì)“生利人物”的普遍要求。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)為創(chuàng)新者，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新兩者之間存在密切的內(nèi)在聯(lián)系。在今天創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力已經(jīng)不再單純依靠生產(chǎn)要素的數(shù)量增加來提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，而是需要提升人力資本的創(chuàng)新素質(zhì)來提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和質(zhì)量。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展這就對(duì)“生利人物”提出了更高的要求。分析我國(guó)高等教育現(xiàn)狀，高職教育無論從學(xué)校數(shù)量，還是在校學(xué)生數(shù)量，已經(jīng)占據(jù)整個(gè)高等教育的半壁江山，成為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生力軍，高職教育理所當(dāng)然肩負(fù)起歷史的使命。高職教育如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，陶行知早年的“新教育”思想就提出：“新”釋義有三：一是“自新”，即本土的，非模仿他國(guó)的；二是“常新”，即做到“日日新”；三是“全新”，即精神與形式上內(nèi)外一致[20]，也就是說只有教育的創(chuàng)新才能培養(yǎng)創(chuàng)新的人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)既要符合本國(guó)國(guó)情，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，也要有創(chuàng)新的思想指導(dǎo)實(shí)踐，在創(chuàng)新行動(dòng)中產(chǎn)生新的價(jià)值。創(chuàng)新時(shí)時(shí)刻刻可以發(fā)生，我們要把握創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在創(chuàng)新教育中傳承陶行知教育思想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）高職院校擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任

陶行知提出：“教育的目的，在于解決問題，所以不能解決問題的教育，不是真教育。”[21]所謂“責(zé)任”，就是必須要做的。教育的責(zé)任在于解決問題，也是教育的目的。高職教育特征和高職學(xué)生特點(diǎn)決定了高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才目標(biāo)達(dá)成的責(zé)任。

其一，“產(chǎn)教融合”是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)困境和達(dá)到目標(biāo)的突破口?！安贿\(yùn)用社會(huì)力量，便是無能的教育，不了解社會(huì)的需求便是盲目的教育?！盵22]陶行知的經(jīng)典理論與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有著必然的聯(lián)系，社會(huì)需求是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，社會(huì)力量是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然條件。高職院?！爱a(chǎn)教融合”是辦學(xué)的主線，也是辦學(xué)的必然。“產(chǎn)教融合”既要融合產(chǎn)業(yè)，也要融合產(chǎn)業(yè)園。產(chǎn)業(yè)園區(qū)要打造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的載體平臺(tái)，園區(qū)是創(chuàng)新型企業(yè)、創(chuàng)業(yè)型人才云集的空間載體，也是地方政府推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策平臺(tái)[23]。產(chǎn)教融合的核心是人才培養(yǎng)更加適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的要求，因此，高職院校這種特有的辦學(xué)途徑?jīng)Q定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位要符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這是與陶行知提出的“生利主義之職業(yè)教育”一脈相承的。

其二，高職院校的專業(yè)設(shè)置更加明確了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的責(zé)任。2015年教育部發(fā)布了普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)新目錄，其特點(diǎn)是更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求。如圍繞“中國(guó)制造2025”要求，重點(diǎn)設(shè)置了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)、新能源汽車技術(shù)等新專業(yè)；圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，重點(diǎn)設(shè)置了移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、分布式發(fā)電與微電網(wǎng)技術(shù)、智能交通技術(shù)運(yùn)用、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用等新專業(yè)；適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式發(fā)展需要，重點(diǎn)設(shè)置了互聯(lián)網(wǎng)金融、移動(dòng)商務(wù)、冷鏈物流技術(shù)與管理、跨境電子商務(wù)等專業(yè)和專業(yè)方向[24]。這些新專業(yè)的出現(xiàn)決定了新常態(tài)下技術(shù)技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了與本科院校人才培養(yǎng)的錯(cuò)位發(fā)展。因此，高職院校有義務(wù)承擔(dān)起這一責(zé)任。

其三，高職院校的功能決定了學(xué)校的責(zé)任。人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究、社會(huì)服務(wù)是高職院校的三大功能，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，企業(yè)是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主體，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面為企業(yè)輸送具有創(chuàng)新能力的人才，另一方面為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。按照陶行知“社會(huì)即學(xué)校”理論，在當(dāng)前社會(huì)這個(gè)大學(xué)校，高職院校應(yīng)成為技術(shù)技能產(chǎn)業(yè)的中心，高職院?！扒度搿绷松鐣?huì)，就要成為依靠技術(shù)技能推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的“引擎”，成為共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心。在未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，高職院校理所當(dāng)然要成為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”社會(huì)中的重要特征和標(biāo)志性身份之一。大學(xué)是社會(huì)的服務(wù)站[25]，高職院校有責(zé)任開展應(yīng)用研究為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，開展“對(duì)已在職業(yè)界服務(wù)之人民，教以改良舊職業(yè)之學(xué)識(shí)技能”[26]的社會(huì)服務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和人力資本創(chuàng)新素質(zhì)提升提供培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等服務(wù)。

（三）高職學(xué)生蘊(yùn)含著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展的目標(biāo)

大眾創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的平民化，萬眾創(chuàng)新體現(xiàn)了創(chuàng)新的大眾化，與陶行知人人創(chuàng)造有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓高職學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，這是學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。2013年11月浙江省教育評(píng)估院受省教育廳委托對(duì)省內(nèi)103所高校所有的2012屆畢業(yè)生進(jìn)行了職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查。調(diào)查顯示：大學(xué)生畢業(yè)一年后創(chuàng)業(yè)率平均為4.4%，高于全國(guó)2.4個(gè)百分點(diǎn)；本科畢業(yè)生3.1%，高于全國(guó)平均1.9個(gè)百分點(diǎn)；高職高專畢業(yè)生6.1%，高于全國(guó)3.2個(gè)百分點(diǎn)；高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率高于本科畢業(yè)生1.7個(gè)百分點(diǎn)[27]。2014年11月浙江省教育評(píng)估院又從專業(yè)的角度對(duì)2013屆高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)見表1。

表1 2013屆浙江省高校部分專業(yè)畢業(yè)生一年后創(chuàng)業(yè)率一覽（單位：%）

學(xué)校類型 本科院校 高職高專

平均 最高 平均 最高

專

業(yè) 本科：英語（28所院校）

高職：商務(wù)英語（19所院校） 2.41 7.78 4.91 10.09

本科：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（22所）

高職：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（15所） 4.63 11.43 5.81 15.53

本科：市場(chǎng)營(yíng)銷（21所）

高職：市場(chǎng)營(yíng)銷（20所） 4.89 14.29 9.74 28.57

本科：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（27所）

高職：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（28所） 3.48 10.81 8.51 18.57

本科：土木工程（14所）

高職：建筑工程技術(shù)（16所） 0.82 3.18 5.96 12.05

資料來源：以上數(shù)據(jù)根據(jù)浙江省教育評(píng)估院2013屆浙江省高校主要專業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)分析報(bào)告整理，其中本科院校不含獨(dú)立學(xué)院的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)表明，高職與本科學(xué)制不一定與學(xué)生創(chuàng)業(yè)率呈正相關(guān)，而專業(yè)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)有直接關(guān)聯(lián)，創(chuàng)業(yè)與學(xué)校的地域和經(jīng)濟(jì)環(huán)境有著直接關(guān)系，如位于中國(guó)最大的小商品城的義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率達(dá)到了28.57%。之所以高職生比本科生更具有創(chuàng)業(yè)發(fā)展的潛力，筆者雖然沒有對(duì)此進(jìn)行深入研究，但是，高職教育特定的教學(xué)模式，決定了人才培養(yǎng)的特征，造就了一批創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)也就蘊(yùn)含其中。按照陶行知生利主義之職業(yè)學(xué)生的觀點(diǎn)，“選擇職業(yè)科目之標(biāo)準(zhǔn)，不在適與不適，而在于最適和非最適。所謂最適者有二：一曰才能；二曰興味。吾人對(duì)于一業(yè)，才能、興味皆最高，則此業(yè)為最適；因其最適而選之，則才能足以成事。興味足以樂業(yè)，將見學(xué)當(dāng)其性，用當(dāng)其學(xué)，群與我皆食無窮之益矣?！盵28] 因此，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能來自于才能與興味，所以高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更要從意識(shí)、能力、興趣等方面加以培養(yǎng)。

四、實(shí)踐的例證：陶行知教育思想為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)證成效

陶行知教育思想是杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承的重要精神淵藪。以陶行知“愛滿天下”為學(xué)校精神，創(chuàng)建了陶行知研究館和研究會(huì)，建構(gòu)了“一個(gè)目標(biāo)明晰定位，兩大功能搭建平臺(tái)，三個(gè)層次梯度培養(yǎng)，四個(gè)并重全程覆蓋”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

1.一個(gè)目標(biāo)明晰定位

基于陶行知“生活即教育、創(chuàng)造教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”等教育理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)的素質(zhì)、能力和知識(shí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，在生活教育中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在創(chuàng)造教育中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在生利教育中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高職教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”向“職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向”目標(biāo)跨越。

2.兩大功能搭建平臺(tái)

按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐兩大功能要求，搭建教育與實(shí)踐平臺(tái)：一是創(chuàng)建行知?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，提供“一站式”創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐服務(wù)；二是建設(shè)創(chuàng)業(yè)園大樓，引進(jìn)科技孵化企業(yè)30余家，與二級(jí)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三是建成ERP模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)中心、汽車工程技術(shù)應(yīng)用中心和綠色建筑工程創(chuàng)新中心等專業(yè)群實(shí)踐基地11個(gè)，與合作企業(yè)共建校外實(shí)踐基地230余個(gè)；四是提供“創(chuàng)客空間”1500m2，依托專業(yè)建立校內(nèi)孵化基地6個(gè)，在學(xué)生生活區(qū)建立創(chuàng)業(yè)街；五是以陶行知“小先生制”教育理念來指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)，全?，F(xiàn)有學(xué)生社團(tuán)和工作室132個(gè)，加入社團(tuán)學(xué)生比例達(dá)75%，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和工作室60個(gè)，極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

3.三個(gè)層次梯度培養(yǎng)

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修和選修課程，在面向全體學(xué)生開展普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，行知?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院開設(shè)雛鷹班、飛鷹班和雄鷹班，分三個(gè)層次提供與之相適應(yīng)、相匹配的創(chuàng)業(yè)理論教育和實(shí)踐指導(dǎo)。雛鷹班主要面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，依托各二級(jí)學(xué)院的專業(yè)基地開展基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；飛鷹班針對(duì)有實(shí)際在營(yíng)項(xiàng)目的學(xué)生，針對(duì)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生利用虛擬商業(yè)社會(huì)VBSE仿真平臺(tái)開設(shè)模擬公司，為學(xué)生提供仿真訓(xùn)練；雄鷹班主要面向已經(jīng)注冊(cè)公司的在校學(xué)生，提供初創(chuàng)指導(dǎo)，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

4.四個(gè)并重全程覆蓋

改革人才培養(yǎng)方案，“理實(shí)一體化”和“項(xiàng)目制教學(xué)”等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)60%以上；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課和素質(zhì)拓展課融為一體，獨(dú)立設(shè)置素質(zhì)拓展活動(dòng)周和專用時(shí)間；打通素質(zhì)拓展認(rèn)定學(xué)分與畢業(yè)學(xué)分互通立交橋，形成“職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)并重、基礎(chǔ)理論與實(shí)際操作并重、校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐并重、第一課堂與第二課堂并重”的人才培養(yǎng)過程，滿足“全覆蓋、分層次、保重點(diǎn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效

1.人才培養(yǎng)成效顯著

浙江省教育評(píng)估院高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告顯示，學(xué)校近幾年畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量持續(xù)改善，2012、2013、2014屆畢業(yè)生一年后創(chuàng)業(yè)率均值達(dá)到8.48%，遠(yuǎn)高于全省高校4.69%的均值。行知?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院成立以來，已累計(jì)完成創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)1200余人次，選拔優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計(jì)劃338項(xiàng)，選送創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目30個(gè)，學(xué)生注冊(cè)成立公司25家，并涌現(xiàn)出一批“創(chuàng)業(yè)明星”。

2.社會(huì)聲譽(yù)日益提升

學(xué)校傳承陶行知教育思想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)先后在中陶會(huì)高工委年會(huì)、浙江省高教工作會(huì)議、杭州市陶研會(huì)上作專題交流。行知?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院被KAB全國(guó)推廣辦公室認(rèn)定為“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”。學(xué)校成為全國(guó)高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作會(huì)常務(wù)理事單位，創(chuàng)業(yè)園被確定為市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。

參 考 文 獻(xiàn)

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