河南大學(xué)王為民在《中國教育報》發(fā)表《高職教師供給如何走出“制度陷阱”》認為，盡管獲取“雙證書”的高職教師比例越來越高，但其中大多數(shù)教師并未真正達到“雙師素質(zhì)”標準。需要反思高職教師專業(yè)發(fā)展中存在的“制度陷阱”。第一，資格制度建設(shè)：凸顯“雙師素質(zhì)”標準。要補充能充分反映高職教師職業(yè)性的考核內(nèi)容。一是有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)方面的基本理論。二是要具有企業(yè)一線實踐經(jīng)歷和基本專業(yè)實踐能力。第二，企業(yè)實踐制度建設(shè)：破解“企業(yè)外部性難以內(nèi)部化”難題。教師企業(yè)實踐制度受阻，關(guān)鍵在于企業(yè)提供實踐條件的過程中產(chǎn)生正外部性，而這種正外部性并未得到有效補償?！白尪山處煵糠謩趧恿χ錂?quán)給企業(yè)”是當(dāng)前制度困境的突破點。第三，職稱評審制度建設(shè)：構(gòu)建“單列型”制度。構(gòu)建相對獨立的“單列型”高職教師職稱評審制度。一是調(diào)整科研標準。將有關(guān)職教教學(xué)與理論方面的研究作為高職教師科研的主導(dǎo)方向，適當(dāng)提高與產(chǎn)教結(jié)合有關(guān)的科技發(fā)明的權(quán)重，激勵教師積極參與科技發(fā)明與工藝革新。二是增設(shè)實踐教學(xué)方面的考核內(nèi)容。明確教師實踐教學(xué)工作量及實績，增加該方面的考核權(quán)重。三是補充教師技能發(fā)展的考核標準。教師要在不同職務(wù)時期具備一定的專業(yè)實踐能力及獲取專業(yè)技能證書。endprint