趙永忠

現(xiàn)在，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，有一個(gè)共同的感受，那就是“一聽就懂，一做就錯(cuò)”，上課時(shí)，無論是物理概念、公式，還是定理、定律，老師一點(diǎn)就明白，但課后做作業(yè)、做試卷時(shí)，卻不知從何下手，所以常見到知識(shí)錯(cuò)位，搞錯(cuò)條件，記錯(cuò)公式，寫錯(cuò)單位，對(duì)于學(xué)習(xí)過的知識(shí)說不出個(gè)所以然來。分析這些現(xiàn)象，根本原因是學(xué)生的理解能力較差，把上課學(xué)到的一些概念、公式記住了，就認(rèn)為已經(jīng)懂了，缺乏對(duì)物理知識(shí)的分析、理解，沒有使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。以學(xué)生而言，應(yīng)具有獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、靈活應(yīng)用知識(shí)、解決有關(guān)實(shí)際問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生通過對(duì)物理問題的分析、理解其概念的內(nèi)涵和定理、定律的物理意義，才能達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)水平的目的。

在平時(shí)的物理教學(xué)中，就如何培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，我做了以下一些嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)該科知識(shí)有強(qiáng)烈興趣時(shí)，就會(huì)熱愛這門學(xué)科，對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生積極的探索熱情，成為學(xué)習(xí)物理的內(nèi)部動(dòng)力，從而激起求知、探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)意愿。這樣就為我們教師的教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。由于物理知識(shí)比較貼近我們的生活，因此只要在課堂上多舉一些實(shí)例，并用學(xué)過的知識(shí)去解釋清楚，或在學(xué)習(xí)新課之前演示一些與本節(jié)課有關(guān)的物理現(xiàn)象，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力奠定了基礎(chǔ)。例如：在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，演示：用硬紙片把一個(gè)喇叭糊起來，做成一個(gè)“舞臺(tái)”，臺(tái)上一個(gè)小人在音樂聲中翩翩起舞。在講“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”時(shí)，我課前先利用一節(jié)干電池、一塊小磁鐵、一些漆包線、透明膠等做了一臺(tái)直流電動(dòng)機(jī)模型，讓它在課上轉(zhuǎn)動(dòng)起來等等，以上小實(shí)驗(yàn)都能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、在物理概念、定理、定律的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在物理學(xué)中，概念、定理、定律都是物理知識(shí)的高度概括，言簡(jiǎn)意賅，但內(nèi)涵豐富。因此在教學(xué)中除了要讓學(xué)生知道其文字表面意思，更應(yīng)該讓學(xué)生理解其內(nèi)涵。這樣，才能使學(xué)生在應(yīng)用概念、定理、定律時(shí)不致出錯(cuò)。例如：在牛頓第一定律的教學(xué)中，通過演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了結(jié)論，即：“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。雖然只有兩句話，學(xué)生很快就能背出來，但并不表示學(xué)生已經(jīng)掌握了該定律，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步理解其內(nèi)涵：（1）牛頓第一定律成立的條件是“沒有受到外力”，即理想情況下不受任何力。（2）“保持”的意思應(yīng)理解為如果物體原來處于靜止?fàn)顟B(tài)，那么在不受外力的情況下仍舊處于靜止?fàn)顟B(tài)，如果物體原來處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么在不受外力的情況下應(yīng)該保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（3）牛頓第一定律雖然也叫慣性定律，但它和慣性是有著嚴(yán)格的區(qū)別的，因?yàn)閼T性定律的存在是有條件的，它是物體在不受外力作用時(shí)所遵循的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而慣性是一切物體所具有的屬性，不管這個(gè)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)還是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是受力還是不受力，這個(gè)物體都具有慣性。通過以上的分析，我想學(xué)生對(duì)“牛頓第一定律”有了比較深刻的理解，并可用此解釋日常生活中的“慣性現(xiàn)象”，同時(shí)也為下一節(jié)課教學(xué)鋪平了道路。

三、在物理公式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

物理學(xué)習(xí)的目的就是利用學(xué)過的物理概念、規(guī)律解決物理實(shí)際問題，其關(guān)鍵就是物理公式的應(yīng)用。物理公式反映了物理學(xué)中物理量之間的關(guān)系。深刻理解物理公式是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的有效途徑。例如：在歐姆定理的教學(xué)中：（1）首先應(yīng)注意前提和“因”“果”的關(guān)系。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“電壓是產(chǎn)生電流的原因”，就可知道電壓是“因”，而電流是“果”，因果不能倒置。所以，在電阻不變的條件下（前提），通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，反之即錯(cuò)。另外要知道電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，其大小與通過它的電流大小無關(guān)。在電壓不變的條件下（前提），通過導(dǎo)體的電流大?。ü┡c導(dǎo)體的電阻（因）成反比，反之即錯(cuò)。（2）應(yīng)用歐姆定律公式時(shí)必須注意I、U、R的同體性和同時(shí)性，即I、U、R是對(duì)同一導(dǎo)體而言的，I、U為同時(shí)測(cè)量的值。

四、在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

物理習(xí)題中，并不是所有的條件都用數(shù)字表示出來，有些是通過幾個(gè)文字表示的，甚至隱含在題目中。學(xué)生做題過程中，只有通過理解題意，在大腦中建立明晰的物理情景，才可以順利地解決問題。但實(shí)際解題時(shí)學(xué)生往往一是忽略條件，忽略前提，二是無法找到隱含條件，導(dǎo)致結(jié)論錯(cuò)誤。在做文字探究類題時(shí)，我一般采用以下方法引導(dǎo)學(xué)生理解題意，分析解題。首先引導(dǎo)學(xué)生在審題、讀題、建立物理情景、畫出物理過程圖，通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力。審題中，先概讀全題，對(duì)題目有一個(gè)總印象，然后再帶有豐富的表情讀題，遇到關(guān)鍵詞語則加強(qiáng)語氣，放慢速度，并讓學(xué)生把關(guān)鍵詞語例如“平衡狀態(tài)”、“光滑”、“靜止”、“勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”等用筆在題目上畫出來，因?yàn)檫@些詞中都隱含了物理?xiàng)l件，是該題考查哪部分知識(shí)的關(guān)鍵，而且這些條件一般又都是解題過程中必不可少的，這樣學(xué)生在讀題過程中邊讀邊畫，有的甚至要在旁邊草稿紙上畫物理過程圖，等到題目審?fù)曜x完，整個(gè)物理過程已經(jīng)明晰的顯示出來，再將用到的條件和要用到的物理知識(shí)羅列出來，這樣題目就迎刃而解了。

總之，只要教師注意在整個(gè)物理教學(xué)中，根據(jù)不同的內(nèi)容、采用不同的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持始終，持之以恒，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和今后的工作學(xué)習(xí)，必然會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（作者單位：江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）