壯國(guó)楨?邱曉紅

摘 要 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的多元、知識(shí)型群體特征、專(zhuān)業(yè)化組織結(jié)構(gòu)與分布式領(lǐng)導(dǎo)要求相吻合。分布式領(lǐng)導(dǎo)適用于專(zhuān)業(yè)性的組織和知識(shí)型群體的管理，共同愿景、互融機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)共同體、任務(wù)導(dǎo)向和績(jī)效優(yōu)先是分布式領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的基本路徑。

關(guān)鍵詞 高職院校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；分布式領(lǐng)導(dǎo)；師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）08-0067-05

分布式領(lǐng)導(dǎo)是20世紀(jì)90年代提出的一種新的教育領(lǐng)導(dǎo)理論，并逐步成為領(lǐng)導(dǎo)理論界的重要研究方向。在歐美一些國(guó)家，分布式領(lǐng)導(dǎo)已開(kāi)始應(yīng)用于學(xué)校的管理實(shí)踐。美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)凱倫·露易絲曾對(duì)分布式領(lǐng)導(dǎo)這樣評(píng)論：“在如今教育領(lǐng)導(dǎo)圖景的所有‘宏大理念中，幾乎沒(méi)有比‘分布式領(lǐng)導(dǎo)更為風(fēng)光的了……越來(lái)越多的學(xué)校和學(xué)校系統(tǒng)都在努力發(fā)展分布式領(lǐng)導(dǎo)?！盵1]分布式領(lǐng)導(dǎo)受到如此大的關(guān)注和較為廣泛的探索與實(shí)踐，主要是其“突破了單向的、靜態(tài)的、線性的領(lǐng)導(dǎo)觀念，從多向的、動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的角度再造了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”[2]。

一、分布式領(lǐng)導(dǎo)概念及特征

分布式領(lǐng)導(dǎo)尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，但一般可以理解為“一個(gè)組織或團(tuán)體中的多個(gè)成員隨工作任務(wù)、個(gè)人特點(diǎn)和能力以及情境的不同而動(dòng)態(tài)地承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色”，并通過(guò)委員會(huì)式的領(lǐng)導(dǎo)、基于專(zhuān)門(mén)知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)以及非正式領(lǐng)導(dǎo)者從事領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)等三種方式體現(xiàn)出來(lái)[3]。美國(guó)學(xué)者詹姆斯·斯皮蘭則提出了合作式分布、集體式分布和協(xié)同式分布等三種分布式領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型[4]。

分布式領(lǐng)導(dǎo)的重心是組織成員能夠分享領(lǐng)導(dǎo)職能，優(yōu)勢(shì)在于能夠優(yōu)化知識(shí)型組織決策、促進(jìn)知識(shí)整合、激勵(lì)知識(shí)型員工實(shí)現(xiàn)共同愿景。主要特征包括：第一，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念來(lái)看，分布式領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是校長(zhǎng)等少數(shù)人的行為，而是學(xué)校所有成員的責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)行為或職能可以在組織成員中共享或分布，領(lǐng)導(dǎo)角色可以由多人共同擔(dān)任。第二，從組織的適應(yīng)性看，分布式領(lǐng)導(dǎo)適合于專(zhuān)業(yè)性組織，因?yàn)檫@類(lèi)組織更加適合于扁平化的管理方式。第三，從領(lǐng)導(dǎo)成員看，分布式領(lǐng)導(dǎo)更加適用于知識(shí)型群體，在這類(lèi)群體中，領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)不是依靠顯現(xiàn)的職位權(quán)力，而是內(nèi)隱的信任。分布式領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)信每個(gè)成員都有擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色的潛能，每個(gè)組織成員都可以根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和任務(wù)情境擔(dān)任一定的領(lǐng)導(dǎo)角色。第四，從領(lǐng)導(dǎo)的任期看，領(lǐng)導(dǎo)不一定是一種固定的集權(quán)職位，還可以是一種動(dòng)態(tài)的角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐分布于正式和非正式領(lǐng)導(dǎo)者之間。第五，從領(lǐng)導(dǎo)的成效看，分布式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)一個(gè)組織是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者與其他因素良性互動(dòng)的結(jié)果，而不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人行為的結(jié)果。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與分布式領(lǐng)導(dǎo)耦合性分析

團(tuán)隊(duì)的概念最初誕生于企業(yè)管理中，它是指“由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體”[5]。團(tuán)隊(duì)的概念和管理模式逐步被引入到教育領(lǐng)域和管理實(shí)踐中，而借鑒分布式領(lǐng)導(dǎo)理論來(lái)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）專(zhuān)業(yè)化組織與分布式領(lǐng)導(dǎo)組織特性相一致

分布式領(lǐng)導(dǎo)一般適宜于專(zhuān)業(yè)性的組織，強(qiáng)調(diào)把“領(lǐng)導(dǎo)職能分配給那些有知識(shí)和能力承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)的人”，領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)職能不再集中于某一個(gè)人身上，而要求把權(quán)力分布于組織的各個(gè)層面。作為專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其成員都是有一定專(zhuān)業(yè)背景、掌握多種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)人才，這就使實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)成為可能。

當(dāng)前，高職院校普遍實(shí)行的是科層制的管理結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)模式，這種組織結(jié)構(gòu)形態(tài)強(qiáng)調(diào)管理的制度性和規(guī)范性，這對(duì)完成單一的教學(xué)任務(wù)是有利的。當(dāng)前教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員結(jié)構(gòu)已呈現(xiàn)從一元到雙元甚至多元的變化。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不僅包括本校的專(zhuān)任教師，還包括來(lái)自行業(yè)企業(yè)的能工巧匠以及其他高校的兼職教師。單一的主任負(fù)責(zé)制領(lǐng)導(dǎo)模式把所有責(zé)任全部落在一個(gè)人的肩上，過(guò)多的責(zé)任與個(gè)人精力之間產(chǎn)生較大的矛盾，從而造成事實(shí)上的履職艱難。因此，按照分布式領(lǐng)導(dǎo)的要求，對(duì)現(xiàn)有的科層制管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，構(gòu)建集體領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部所有專(zhuān)業(yè)人員都參與到團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中來(lái)，從而發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的功能。

（二）知識(shí)型群體與分布式領(lǐng)導(dǎo)人員要求相匹配

教育部在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中首次提出要建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2011年在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中又進(jìn)一步明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成應(yīng)包括行業(yè)有影響力的專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠等作為兼職教師，以此加快“雙師”結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員由于專(zhuān)業(yè)相同，研究方向也基本一致，便于進(jìn)行交流和互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。但事實(shí)上，由于團(tuán)隊(duì)成員觀念、目標(biāo)、性格以及個(gè)人利益等不可避免地導(dǎo)致沖突，再加上當(dāng)前的“行政首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”和“英雄主義”的管理觀指導(dǎo)下的自上而下的“線性”管理行為，團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有機(jī)會(huì)參與團(tuán)隊(duì)的決策與管理，一定程度上影響了他們工作的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員人人都是各自領(lǐng)域的專(zhuān)家，都有參與領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的意愿，這就為在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）目標(biāo)多元與分布式領(lǐng)導(dǎo)功能發(fā)揮相符合

在以往的教學(xué)組織架構(gòu)中，實(shí)行的是院、系、教研室三級(jí)管理體制。教研室作為最基層的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，其主要職能是日常教學(xué)管理，管理職能相對(duì)比較單一。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是一種新型教學(xué)組織形式，在上級(jí)文件的指導(dǎo)和高校實(shí)際探索過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)最初定位于師資隊(duì)伍建設(shè)等單一性目標(biāo)。隨著形勢(shì)的發(fā)展，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)已逐步取代教研室，作為推動(dòng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重大措施，其建設(shè)目標(biāo)、職能和任務(wù)已從單一走向多元。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在負(fù)責(zé)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的同時(shí)，其工作目標(biāo)已從教學(xué)任務(wù)、科研活動(dòng)拓展到專(zhuān)業(yè)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、招生就業(yè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及校企合作等多功能的任務(wù)群。工作目標(biāo)的多元、工作內(nèi)涵的豐富，必然要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理方式也要隨之改變。讓團(tuán)隊(duì)成員都有機(jī)會(huì)參與并實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為，不僅可以提高領(lǐng)導(dǎo)效率，更能形成合力來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多元目標(biāo)。

三、分布式領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的基本路徑

分布式領(lǐng)導(dǎo)致力于建立組織的共同愿景和目標(biāo)，改造組織的結(jié)構(gòu)和管理體制，讓組織成員分享領(lǐng)導(dǎo)職能，提升組織成員的領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)各方面的效能，提高團(tuán)隊(duì)的整體效能和正向影響。

（一）共同愿景：構(gòu)筑教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“引擎”

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是校長(zhǎng)一個(gè)人，而是一個(gè)具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)；學(xué)校組織不再是一種機(jī)械的、僵化的結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)由共同愿景支撐的、不斷完善的系統(tǒng)。這也就是讓其他人理解和同意必須去做什么和如何有效地去做的過(guò)程，以及促進(jìn)個(gè)人和集體努力去實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過(guò)程。”[6]在各類(lèi)組織中，愿景具有強(qiáng)大的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，是架起組織成員聯(lián)系的有效橋梁。共同愿景則是一個(gè)組織全體成員所認(rèn)同和自覺(jué)接受的愿望和共同目標(biāo)，一般由目標(biāo)和價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)氛圍、發(fā)展使命等組成，共同目標(biāo)是凝聚團(tuán)隊(duì)成員的“粘結(jié)劑”，屬于最高層次的精神層面，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供持續(xù)的精神動(dòng)力。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的人際關(guān)系是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展的重要條件，屬于中間層次的行為層面。處于基礎(chǔ)層次物質(zhì)層面的發(fā)展使命包括團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面，兩者是相輔相成的關(guān)系，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的發(fā)展，要完成組織的整體目標(biāo)就無(wú)從談起。共同愿景能夠孕育團(tuán)隊(duì)無(wú)限的創(chuàng)造力、激發(fā)強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和形成長(zhǎng)期的凝聚力。因此，描繪共同愿景成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，這是教學(xué)團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的動(dòng)力源泉。

1.形成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和價(jià)值觀

目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)所有成員經(jīng)過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的共同愿望，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)既要與學(xué)校的總目標(biāo)方向一致，也要和團(tuán)隊(duì)自身的實(shí)際情況相符合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)可以根據(jù)各自的特點(diǎn)和任務(wù)分為長(zhǎng)期、中期和短期三類(lèi)目標(biāo)。中長(zhǎng)期目標(biāo)可以是總的宏觀愿望，而短期目標(biāo)則是階段性的具體目標(biāo)，代表了成員們承諾的近階段一定要完成的任務(wù)。價(jià)值觀指組織成員對(duì)社會(huì)與組織的一種總的看法。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在某種意義上取決于團(tuán)隊(duì)成員的價(jià)值觀，這是構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同愿景的起點(diǎn)。

2.營(yíng)造相互合作的氛圍

分布式領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，在一個(gè)組織中，領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的界線并不像科層制結(jié)構(gòu)那樣清晰明了，而是變得相對(duì)模糊。領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)角色上的變化，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)學(xué)校組織文化的變革。這種變革要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者要重新審視與團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系，為團(tuán)隊(duì)成員提供交流互動(dòng)的空間，著力營(yíng)造互相信任、相互支持、彼此配合的良好氛圍，從而形成良好的團(tuán)隊(duì)合作文化，這是構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同愿景的重點(diǎn)。

3.搭建成員發(fā)展的平臺(tái)

團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的發(fā)展。以往按專(zhuān)業(yè)或課程組建起來(lái)的教研室作為學(xué)校最基層的教學(xué)單位，只是作為自上而下對(duì)教學(xué)和教師進(jìn)行行政管理的基層組織，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上也僅限于學(xué)科和教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)參與決策和管理則常常被忽視。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要拓展成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教育教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，推進(jìn)成員在領(lǐng)導(dǎo)力等方面的發(fā)展。這是高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三項(xiàng)基本內(nèi)容，也是構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同愿景的基本點(diǎn)。

（二）互融機(jī)制：科層結(jié)構(gòu)與扁平結(jié)構(gòu)并行

當(dāng)前，高校的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)是典型的科層制結(jié)構(gòu)，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)，部門(mén)職能明確，管理邊界較為清晰，呈“金字塔型”管理結(jié)構(gòu)。高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用的也是典型的科層制管理模式，團(tuán)隊(duì)主任是領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)所有的工作，團(tuán)隊(duì)成員是被管理者，主要聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的安排，缺少參與領(lǐng)導(dǎo)和決策的機(jī)制?！叭绻麅H僅運(yùn)用職位權(quán)力對(duì)知識(shí)員工進(jìn)行強(qiáng)制性管理，其后果可能是知識(shí)員工口服而心不服，不利于激發(fā)他們的工作主動(dòng)性和奉獻(xiàn)精神?！盵7] 教師屬于知識(shí)型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，他們都有自身的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)自我管理意識(shí)都比較強(qiáng)。因此，必須改變對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)性組織的人力資源優(yōu)勢(shì)，激發(fā)知識(shí)型員工參與管理的愿望。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要改造現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)的科層制管理結(jié)構(gòu)，形成“團(tuán)隊(duì)主任+項(xiàng)目組領(lǐng)導(dǎo)+團(tuán)隊(duì)秘書(shū)”的組織架構(gòu)，形成扁平化的組織架構(gòu)。

在“團(tuán)隊(duì)主任+項(xiàng)目組領(lǐng)導(dǎo)+團(tuán)隊(duì)秘書(shū)”的組織架構(gòu)中，保留團(tuán)隊(duì)主任建制，根據(jù)團(tuán)隊(duì)的職責(zé)，分別組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、招生就業(yè)、科研服務(wù)、學(xué)生管理、校企合作等項(xiàng)目組，形成“1+N”的工作架構(gòu)，“1”指的是所有項(xiàng)目組必須完成教學(xué)基本任務(wù)，這是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)所在?！癗”則代表各個(gè)項(xiàng)目組，所有教師根據(jù)意愿和特長(zhǎng)，全部納入相關(guān)項(xiàng)目組。項(xiàng)目組的領(lǐng)導(dǎo)者可以選舉產(chǎn)生，也可以輪流擔(dān)任，還可以實(shí)行“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)”的集體領(lǐng)導(dǎo)制。在這樣的組織架構(gòu)設(shè)計(jì)中，并不意味著團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者放棄團(tuán)隊(duì)發(fā)展的終極責(zé)任，團(tuán)隊(duì)主任仍然是教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展最重要的指揮者和“守門(mén)人”。團(tuán)隊(duì)主任要做好頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)組織目標(biāo)、工作任務(wù)和團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體特長(zhǎng)做好團(tuán)隊(duì)的整合工作，制定發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分解，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員參與領(lǐng)導(dǎo)的愿望，發(fā)揮他們的專(zhuān)長(zhǎng)，在促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的同時(shí)促進(jìn)組織實(shí)現(xiàn)共同愿景。

（三）領(lǐng)導(dǎo)共同體：知識(shí)型群體領(lǐng)導(dǎo)力模型

如果說(shuō)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)的調(diào)整關(guān)注“領(lǐng)導(dǎo)是什么”，那么接下來(lái)更重要的是“怎樣領(lǐng)導(dǎo)”的問(wèn)題?！敖M織的決定性特征是優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者廣泛分布在組織的各個(gè)角落，而不是只處在高位?！盵8] 在過(guò)往的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，一般都把著力點(diǎn)放在人員的配備上，認(rèn)為人員在學(xué)歷、年齡、職稱(chēng)、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)等方面達(dá)到最優(yōu)，再加上行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家和技術(shù)能手作為補(bǔ)充，就能形成一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，似乎就達(dá)到了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)。在科層制和扁平式領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)共存的情況下，作為以專(zhuān)業(yè)技術(shù)為背景的知識(shí)型團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)者是在不斷變化著的，是一種被稱(chēng)作“領(lǐng)導(dǎo)共同體”的集體領(lǐng)導(dǎo)模式，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者的不斷轉(zhuǎn)換來(lái)尋找最佳機(jī)會(huì)，共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，這是知識(shí)型群體領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)踐的核心。

1.人人成為領(lǐng)導(dǎo)者能夠有效化解沖突

教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建后，由于團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)識(shí)、人際、目標(biāo)、心理等原因產(chǎn)生沖突是在所難免的?！爸x里夫?qū)嶒?yàn)”認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體歸屬某個(gè)群體時(shí)，一般會(huì)產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和組織歸屬感；當(dāng)產(chǎn)生“共同需要”時(shí)，如果不同群體或者個(gè)體認(rèn)識(shí)到僅靠某一方無(wú)法達(dá)成目標(biāo)時(shí)，就會(huì)嘗試聯(lián)合，這樣團(tuán)體和個(gè)體間的合作就產(chǎn)生了。因此，人人成為領(lǐng)導(dǎo)者是解決團(tuán)隊(duì)沖突的有效辦法之一。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，隨著各個(gè)項(xiàng)目組的建立，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能找到適合自己的位置。在甲項(xiàng)目組，自己是領(lǐng)導(dǎo)者，而在乙項(xiàng)目，自己則成了被領(lǐng)導(dǎo)者，這就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)成員的依存關(guān)系。每個(gè)項(xiàng)目組要想獲得成功，都離不開(kāi)項(xiàng)目組其他成員，從而形成“共同需要”，有效化解沖突，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的合作和團(tuán)結(jié)。

2.人人成為領(lǐng)導(dǎo)者能夠有效實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

人人參與領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐是分布式領(lǐng)導(dǎo)的重心。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是知識(shí)型群體，不僅具有各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，而且也有自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望。因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)組織的需要以及個(gè)人的能力和特長(zhǎng)輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，這樣團(tuán)隊(duì)就可以同時(shí)完成多項(xiàng)工作任務(wù)，有利于形成領(lǐng)導(dǎo)群體。按照馬斯洛“需求層次理論”，分布式領(lǐng)導(dǎo)為團(tuán)隊(duì)所有成員的自我實(shí)現(xiàn)提供了可能性。在人人能夠成為領(lǐng)導(dǎo)者的團(tuán)隊(duì)內(nèi)，成員不僅能夠滿(mǎn)足低層次的生存、安全需求，還能夠逐步滿(mǎn)足高層次的歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求。

3.人人成為領(lǐng)導(dǎo)者能夠有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)

在“領(lǐng)導(dǎo)共同體”的實(shí)踐中，有兩點(diǎn)值得注意：一是集體領(lǐng)導(dǎo)并不等同于多頭領(lǐng)導(dǎo)。實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在對(duì)外時(shí)，有關(guān)該團(tuán)隊(duì)的決策事項(xiàng)依然由團(tuán)隊(duì)的最高領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)做出。二是在完成某一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，由相應(yīng)專(zhuān)長(zhǎng)的個(gè)體負(fù)責(zé)，而不是同一工作由多人共同領(lǐng)導(dǎo)?？筛鶕?jù)個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)和任務(wù)的特點(diǎn)，讓負(fù)責(zé)某一項(xiàng)工作的團(tuán)隊(duì)成員自主決策、自我管理，以增強(qiáng)組織的靈活性，讓管理更加快捷高效。這種運(yùn)行模式就如足球隊(duì)的管理，足球隊(duì)一般實(shí)行科層式管理，從領(lǐng)隊(duì)、教練、隊(duì)長(zhǎng)到隊(duì)員，層級(jí)分明，職責(zé)明確，但在比賽過(guò)程中，則是科層式領(lǐng)導(dǎo)與分布式互相促進(jìn)，教練在指揮，但隊(duì)員也不一定必須執(zhí)行教練的指揮，“控球者”變成“領(lǐng)導(dǎo)者”，“控球者”根據(jù)場(chǎng)上攻防的情況，決定傳球還是打門(mén)。

（四）任務(wù)導(dǎo)向：教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行之道

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)特殊的群體，組建團(tuán)隊(duì)的根本目的在于優(yōu)化人力資源配置，整合領(lǐng)導(dǎo)力量，共同達(dá)成團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，而目標(biāo)是由多個(gè)任務(wù)組成的，一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成預(yù)示著組織目標(biāo)一步步地實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這些任務(wù)，不僅能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，加速優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，也能提升各項(xiàng)目組的合作能力，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)主要由隊(duì)內(nèi)任務(wù)和隊(duì)際任務(wù)兩部分組成。

1.隊(duì)內(nèi)任務(wù)

按照“木桶原理”，群體效能的發(fā)揮取決于“短板”。要提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理績(jī)效，首先要了解團(tuán)隊(duì)成員的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，才能給每一位成員分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，使領(lǐng)導(dǎo)角色與其知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)相匹配。隊(duì)內(nèi)任務(wù)主要有日常教學(xué)和教學(xué)改革工作。日常教學(xué)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)目組最基本的工作，教學(xué)改革則是教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨的更加重大的挑戰(zhàn)。高職生源的多元化，要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面采取更加切實(shí)可行的措施，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.隊(duì)際任務(wù)

根據(jù)“謝里夫?qū)嶒?yàn)”的結(jié)論，處于競(jìng)爭(zhēng)的群體在面對(duì)一個(gè)對(duì)雙方都有利的目標(biāo)時(shí)，他們一般會(huì)選擇合作，而且隨著合作次數(shù)的增加，雙方的關(guān)系也會(huì)變得和諧順暢。根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，高職教育創(chuàng)新的任務(wù)異常繁重，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)是承擔(dān)這些創(chuàng)新任務(wù)的生力軍，如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)全面開(kāi)花式地實(shí)施創(chuàng)新，顯然不切實(shí)際。因此，把創(chuàng)新的任務(wù)分解到不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有重點(diǎn)地完成某個(gè)創(chuàng)新任務(wù)，其他團(tuán)隊(duì)則可以共享創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)共贏。

（五）績(jī)效優(yōu)先：教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的歸宿

權(quán)力和責(zé)任從來(lái)都是一對(duì)辯證的關(guān)系，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，相輔相成，缺一不可。分布式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)角色和職能要?jiǎng)討B(tài)分布于團(tuán)隊(duì)成員當(dāng)中，實(shí)行群體領(lǐng)導(dǎo)，但不能把分布式領(lǐng)導(dǎo)和科層領(lǐng)導(dǎo)完全對(duì)立起來(lái)，而要相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。目前大多數(shù)學(xué)校采用的是科層制的組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)模式，強(qiáng)調(diào)管理的制度性和規(guī)范性，每個(gè)層級(jí)都有對(duì)應(yīng)的職責(zé)和權(quán)限，并且非常注重組織的績(jī)效。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要對(duì)分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職能的成員提出明確的績(jī)效責(zé)任，而清晰明確的責(zé)任能夠避免領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中可能出現(xiàn)的沖突和混亂，同時(shí)也使得領(lǐng)導(dǎo)力在績(jī)效中體現(xiàn)出來(lái)，最終指向人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高?？疾靾F(tuán)隊(duì)績(jī)效可以從兩個(gè)維度來(lái)開(kāi)展。

1.縱向維度

所謂縱向維度，指的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作績(jī)效與過(guò)往的情況比較，主要體現(xiàn)量的方面。考核側(cè)重三個(gè)方面：日常教學(xué)管理的穩(wěn)定性，團(tuán)隊(duì)成員之間的合作性，以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、科研等工作的發(fā)展性。

2.橫向維度

所謂橫向維度，指的是本教學(xué)團(tuán)隊(duì)與其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)的比較，主要體現(xiàn)質(zhì)的方面?？己藗?cè)重三個(gè)方面：一是在教育教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)的創(chuàng)新任務(wù)的達(dá)成度；二是學(xué)生、用人單位對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果的滿(mǎn)意度；三是教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校整體工作的貢獻(xiàn)度。

分布式領(lǐng)導(dǎo)作為一種新的領(lǐng)導(dǎo)視角和管理實(shí)踐，在專(zhuān)業(yè)化組織內(nèi)，通過(guò)發(fā)揮知識(shí)性員工的積極性，互相激勵(lì)，共同負(fù)責(zé)，達(dá)成組織目標(biāo)。分布式領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的探索與實(shí)踐能夠使組織內(nèi)部人員的能力最大化，為此，學(xué)校要提供必要的政策支持和條件保障。