賈翔
如何教好語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科,一直以來(lái)都是大家共同探討的話題。這個(gè)話題很大、很深,讓許多人都摸不著頭腦。認(rèn)真反思,現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué),從分?jǐn)?shù)上看,我們獲得了前所未有的成績(jī);從能力上看,學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí),變得從容淡定,一切都在向著我們需要的方向前進(jìn)。但我總認(rèn)為,我們的語(yǔ)文教學(xué)少了點(diǎn)什么?在思考中,漸漸地我覺(jué)得有些東西在慢慢地變得清晰,變得不再是那樣毫無(wú)蹤跡,于是變成下文,請(qǐng)方家指正。
一、少了一點(diǎn)“整體”意識(shí)
在學(xué)校的不斷強(qiáng)調(diào)下,我們有了完善的備課組,有了一個(gè)個(gè)團(tuán)結(jié)的奮斗集體。這可以說(shuō)是我們能夠取得現(xiàn)有成績(jī)的最為重要的因素。但在此基礎(chǔ)上,我們不難看到,我們的語(yǔ)文學(xué)科的各個(gè)備課組是分裂的。高一、高二、高三之間沒(méi)有一個(gè)良好的鏈接。所有的教學(xué)看似都是圍繞著市局的計(jì)劃進(jìn)行,無(wú)可挑剔。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我們不難看到,隨著時(shí)間的推移,我們所做的“無(wú)用功”變得越來(lái)越多。以作文教學(xué)為例,高一搞文章結(jié)構(gòu),高二繼續(xù),到了高三還是從文章的結(jié)構(gòu)開(kāi)始。顯然這里面有著許多的教學(xué)現(xiàn)狀的無(wú)奈,但是不是可以逆向思考下,是不是我們?cè)谡w的高中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃時(shí),沒(méi)有規(guī)劃到位呢?每個(gè)學(xué)校都有自己的生源特點(diǎn),用時(shí)髦的一句話說(shuō)“學(xué)情不同”,而我們?cè)谶@一方面好似沒(méi)有什么規(guī)劃可言。
作為一線教師,我們渴望著有著這樣一個(gè)引領(lǐng)性的“綱領(lǐng)”。在每個(gè)學(xué)期能夠清晰地知道自己應(yīng)該教什么,教學(xué)的重點(diǎn)是什么?而不是今年一個(gè)樣子,明年再來(lái)一個(gè)樣子。說(shuō)實(shí)話,有時(shí)自己有點(diǎn)茫然。
于是乎,又出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:這樣的整體規(guī)劃怎樣去做。我想,應(yīng)該集合大家的思路,認(rèn)真地坐下來(lái),實(shí)實(shí)在在的討論一些我們語(yǔ)文東西。高一基礎(chǔ),基礎(chǔ)體現(xiàn)什么地方?是文言文的實(shí)詞、翻譯,是現(xiàn)代文的圈點(diǎn)概括?還是其他;高二拔高,拔到一個(gè)什么樣的高度?高三沖刺,沖刺什么?那些地方需要我們?nèi)_刺?說(shuō)到底就是一個(gè)序列化教學(xué)的問(wèn)題。有幾篇文章可以認(rèn)真讀下:錢秉梁、陸達(dá)《談?wù)Z文整體序列化教學(xué)》、陳琪琦《關(guān)于蘇教版高中語(yǔ)文教材寫(xiě)作教學(xué)序列的思考》、劉洪麗《文本視域與問(wèn)題視域的實(shí)踐性結(jié)合——高中語(yǔ)文教學(xué)序列化芻議》。在這些文章中,都提出了針對(duì)性的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo),值得我們借鑒。
在整體規(guī)劃中,我設(shè)想是不是可以圍繞著必修課本思考。我們的必修課本從整體上看,我們能夠看到許多精彩的地方。以作文教學(xué)為例,我們可以將必修課本內(nèi)“寫(xiě)作指導(dǎo)”進(jìn)行整體性的規(guī)劃,可以從文體的角度:記敘文、議論文,也可以從寫(xiě)作的角度:結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、構(gòu)思等等。從表面看,是有沖突的,但細(xì)想來(lái),最為重要的是我們教師本身是否能夠打破自己腦海中固有的作文文體教學(xué)觀點(diǎn)。
二、少了一點(diǎn)“咬文”意識(shí)
語(yǔ)文是什么?這是一個(gè)古老的話題。在我看來(lái),語(yǔ)文就是文字與文本,語(yǔ)文就是要“咬文嚼字”?,F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,我們看到的往往是教師在“嚼字”而少了“咬文”的環(huán)節(jié)。在高中階段,我們教學(xué)的重點(diǎn)是文言文(現(xiàn)階段現(xiàn)代文也逐漸重視),文言文的教學(xué)大量的時(shí)間都集中在實(shí)詞的解決上。當(dāng)然,我們的學(xué)生的閱讀水平是制約我們的重要因素,但我們教師自己是不是也有著“自己的思考”?
能夠進(jìn)入我們課本的文章那一篇不是經(jīng)典。我們對(duì)“經(jīng)典”的教學(xué)體現(xiàn)又在哪兒呢?以蘇洵的《名二子說(shuō)》為例,許多同仁都認(rèn)為這篇文章有什么教的?但仔細(xì)讀來(lái),文章內(nèi)所包含的東西還是很多的。從內(nèi)容的角度,我們是不是可以將之與蘇軾、蘇轍的人生經(jīng)歷結(jié)合起來(lái);從思想的角度,我們是不是可以去進(jìn)一步深入了解蘇洵徘徊在儒道兩者之間的矛盾;從寫(xiě)作的角度,是不是可以進(jìn)一步講解比喻這一手法在文章中的合理運(yùn)用;從情感的角度,是不是可以挖掘一個(gè)父親對(duì)兒子的殷切的希望;從教學(xué)的角度,能把這樣一篇文章講出深層次的東西是不是能給學(xué)生不一樣的教師形象?
三、少了一點(diǎn)“仿寫(xiě)”意識(shí)
仿寫(xiě)聽(tīng)起來(lái)似乎是小學(xué)、初中語(yǔ)文教學(xué)才去考慮的問(wèn)題。高中的作文教學(xué)更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí),提升的學(xué)生的思維等級(jí)。在我看來(lái),思考這一問(wèn)題,我們首先想一下,當(dāng)我們自己不會(huì)寫(xiě)文論文的時(shí)候,我們是怎么辦的?簡(jiǎn)單參考別人的論文,按照別人文章的思路理一理自己的思路而后寫(xiě)成自己的文章。這是什么?仿寫(xiě)!我們自己都在仿寫(xiě)為什么不去引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)呢?
我們的必修課本教材有許多值得我們仿寫(xiě)的文章:《拿來(lái)主義》的結(jié)構(gòu),《老王》中真情的表露,《品質(zhì)》中對(duì)人物的刻畫(huà),《最后的常春藤葉》中構(gòu)思的精彩……還有許多漂亮的語(yǔ)段,比如說(shuō)我們每個(gè)版塊前面的序言,舉個(gè)例子必修四第一專題:天下興亡,匹夫有責(zé)。古往今來(lái),仁人志士們以雄才大略行富國(guó)強(qiáng)民之道,圓民主自由之夢(mèng);他們先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè),鞠躬盡瘁,死而后已。經(jīng)世濟(jì)民的卓越思想和心憂天下的高尚情懷代代相承,締造出人類的政治文明。這些句子不就是很好的議論文語(yǔ)段嗎?為什么我們要舍本求末,去尋找那些所謂的高考滿分作文呢?
仿寫(xiě)不是套作,我們?cè)诜聦?xiě)教學(xué)中更多的是要引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真思考文章的結(jié)構(gòu),作者的行文思路、語(yǔ)言習(xí)慣。在不斷地仿寫(xiě)中找到屬于自己的語(yǔ)言體系。這就是所謂的形成自己的文章風(fēng)格。
嘮叨千字,不甚唏噓!在諸多前輩、專家面前反思語(yǔ)文教學(xué),其本身就是出格的事情,貽笑大方,望各位海涵。
(作者單位:江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)中學(xué))