江蘇省蘇州第十中學(xué)校 項冠煒

試探新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

江蘇省蘇州第十中學(xué)校 項冠煒

新的基礎(chǔ)課程改革背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是重要內(nèi)容，需要全面了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行調(diào)整和提升，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力。在轉(zhuǎn)變的過程中應(yīng)當(dāng)摒棄死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)等不良現(xiàn)象，基于實踐，研究新型的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，更利于當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展。

新課改；學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)新；實踐

我國教育始終處在不斷改革之中，不斷探討如何達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的效果培養(yǎng)人才。我國最近一次啟動新課程改革是1999年，2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對于新課改理論進(jìn)行了全面系統(tǒng)的闡述。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為大家焦點所在，這次改革要求的就是改變以往單一、被動、依賴性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。本文針對新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、如何轉(zhuǎn)變、注意事項等進(jìn)行探究討論。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征和學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是在長期學(xué)習(xí)過程中形成的，具有相對的穩(wěn)定性。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一旦采取了某種學(xué)習(xí)方式并且取得良好的成效，那么就會養(yǎng)成習(xí)慣，在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用此類的學(xué)習(xí)方式。一開始這種學(xué)習(xí)方式可能是無意為之，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的重復(fù)，會形成固定的概念，并且轉(zhuǎn)變成為一種群體意識的顯現(xiàn)，再經(jīng)過一些思想家的整理、總結(jié)，漸漸會具有一定的繼承性。學(xué)習(xí)方式主要是為了掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同也會影響學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式變換比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然不斷增長，學(xué)習(xí)方式卻是緩慢轉(zhuǎn)變的。

不同的角度下，學(xué)習(xí)方式可以分為不同種類。從時間的延續(xù)性上進(jìn)行劃分，可分為現(xiàn)代學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)兩種。在我國教育史上，學(xué)習(xí)方式也經(jīng)過了漫長的發(fā)展歷程，本次課程改革實施下，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)方式過渡到現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在的弊端

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是指在以往的相應(yīng)歷史條件下，形成了多數(shù)學(xué)習(xí)者共同選擇的一種學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中，教師具有極大的自主權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，這樣就導(dǎo)致教師產(chǎn)生“權(quán)威性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相對而言就存在了“被動性”。這和當(dāng)時歷史條件下的教師觀密切相關(guān)。

這種情景下，容易產(chǎn)生理論難以聯(lián)系實際的問題，導(dǎo)致學(xué)生在社會生活上的不適應(yīng)，課堂教學(xué)教育下的學(xué)生群體普遍存在這種現(xiàn)象，沒有認(rèn)識到學(xué)生未來生活的可塑性和無限可能性，最終學(xué)生學(xué)習(xí)脫離了現(xiàn)實，學(xué)習(xí)方式存在弊端，最終影響了社會發(fā)展。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在新的基礎(chǔ)課程理念中十分重要，也可以說是核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要還是要從多方面下手，全方位推進(jìn)，重點突破，最終實現(xiàn)學(xué)生由原有的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蛯W(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。主要從以下幾點進(jìn)行努力：

1．給學(xué)生一些空間，讓他們合作交流

合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式要求。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，通過小組這個載體激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是現(xiàn)代人普遍需求的一種合作意識和團(tuán)隊精神。隨著社會發(fā)展的日新月異，人們的思想觀念也在不斷更新，社會分工越來越細(xì)，因此合作意識愈發(fā)重要。就學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)有利于人和人之間的交流溝通，可以凝聚人心，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識，進(jìn)而對學(xué)生以后的發(fā)展也可以起到促進(jìn)作用。

新課改背景下要求的合作學(xué)習(xí)方式，主要是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言，合作小學(xué)首先要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生通過發(fā)揮自身主觀能動性達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)行溝通交流、“頭腦風(fēng)暴”、“共同探討”等方式，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要具備互助性、互補性、自主性和互動性特征。

下面本文將以2016年江蘇省高考題中的第15題第一問為例，讓同學(xué)們在一起合作，得出本題的兩種解法，并對比兩種解法的優(yōu)劣。

解法1：構(gòu)造向量方法。

解法2：利用正弦定理。

2．給學(xué)生一些時間，讓他們自己去安排

“我要學(xué)”是自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的突出表現(xiàn)，這種想法源自于興趣或者責(zé)任，也是現(xiàn)代社會需要的人才綜合素質(zhì)體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索，成為學(xué)習(xí)的主人，自發(fā)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然是不言而喻。在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而形成一種全新的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)還包含了心理學(xué)中元認(rèn)知的概念，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成認(rèn)知的意識，了解為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)方法步驟是什么等，并且針對性地進(jìn)行相應(yīng)計劃和反映。制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃是自主學(xué)習(xí)的第一步，在學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行自我調(diào)整，實現(xiàn)自我強(qiáng)化，時刻保持一種問題意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在講解完直線方程這一節(jié)之后，給學(xué)生布置幾道簡單的習(xí)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時間。

例：求過點，且在兩坐標(biāo)軸上的截距互為相反數(shù)的直線方程。

解：依題意得，直線的斜率為1或直線經(jīng)過原點，

3．給學(xué)生一些疑問，讓他們自己去解決

古往今來的學(xué)習(xí)成果和文明成績，無不是以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這也是新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變的方向。除了被動接受知識外，探究式學(xué)習(xí)更需要教師在教學(xué)活動中進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的單一依賴性的被動學(xué)習(xí)，凸顯探索意識，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生學(xué)會探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價值，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是知識的被動傳輸，偏重于機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)生的主體性和能動性。當(dāng)前人們對于探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識還存在一定的誤區(qū)，提倡探究學(xué)習(xí)其實并不是完全摒棄接受學(xué)習(xí)，是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重接受學(xué)習(xí)的極端方式相對而言的，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式本身不具有好壞之別，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。

通過留下疑問，使同學(xué)們對結(jié)論的掌握更加游刃有余。

4．給學(xué)生實踐的機(jī)會，增強(qiáng)他們的應(yīng)用意識

實踐能力是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是唯一途徑。實踐從哲學(xué)角度來說，是思維發(fā)展的根本基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動中，需要時刻注意理論聯(lián)系實踐，以學(xué)生實踐能力提升為主要目標(biāo)，學(xué)生知識的獲取、技能的熟練、素質(zhì)的提升等等表現(xiàn)，可以說都是從實踐中而來。

在學(xué)習(xí)完三角恒等變換之后，要給同學(xué)們自己實踐的機(jī)會，通過做一定的練習(xí)題來實踐應(yīng)用公式。

5．給學(xué)生一些課題，讓他們自己去探索

“知行合一”向來是倡導(dǎo)實踐觀念的，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，限于當(dāng)時的條件和觀念等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和實踐之間產(chǎn)生了一定的隔閡，往往就產(chǎn)生了一些學(xué)生存在“高分低能”的現(xiàn)象，甚至一些學(xué)生因為知識和社會的脫離，產(chǎn)生了種種不適現(xiàn)象，如逃學(xué)、厭學(xué)、抑郁、習(xí)得性無助等各種問題。

基于此，理論聯(lián)系實際的觀念必須進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)前的教學(xué)方式主要是間接經(jīng)驗的傳播，教師需要通過一定的教學(xué)方法將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗。書本知識畢竟不是學(xué)生親身經(jīng)歷、感悟所得，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到理解和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)切實加強(qiáng)實踐活動開展，通過自身和他人、社會的交往，實現(xiàn)實踐能力的增強(qiáng)。

兩式相減得：

這道題中使用了錯位相減的方法，在授課過程中，可以讓學(xué)生自行通過等比數(shù)列的求和方法來探索錯位相減法的真正內(nèi)涵。

6．給學(xué)生一個舞臺，讓他們自己去表現(xiàn)

學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂和校園，還可外延為學(xué)生與家長、學(xué)生與社區(qū)人員、學(xué)生和學(xué)生等進(jìn)行廣泛交流。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以暢所欲言，可以盡情表達(dá)自己的意見，可以和別人分享自己的成果，可以幫助別人，可以獲得別人的幫助，形成一種良好的合作氛圍，形成一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在圓錐曲線題中，有的解法很麻煩，但是利用數(shù)形結(jié)合就會很簡單。

第一種解法是學(xué)生通常能想到的解法，雖然想法很簡單，但是解題的計算量很大，對于計算能力不強(qiáng)的同學(xué)來說，難度還是很大的。而第二種方法的中心思想是利用圖形本身的性質(zhì)，如果直線和橢圓至少有一個交點的話，那么直線和橢圓一定是相切或者相交的，換句話說就是直線所過的定點一定要在橢圓上或者橢圓內(nèi)。如果直線中只含有一種參數(shù)，則直線一定經(jīng)過定點，方法是把含有參數(shù)的項合并在一起，然后令等式兩端為零，即可得出所過定點坐標(biāo)。讓學(xué)生通過不同的解法來展現(xiàn)自己。

總而言之，新課程實施中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的核心任務(wù)，教師需要將學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革作為一個主要研究方向進(jìn)行關(guān)注，認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)變革的重要意義，改變學(xué)生固有的存在弊端的學(xué)習(xí)方法，主動培養(yǎng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。