無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 楊浩杰

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”

無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 楊浩杰

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種概念是由Baker在2000年提出的，而它的實踐操作起源于2007年的美國，在科羅拉多州的落基山的“林地公園”高中，兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制了上課的內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，給缺席的學(xué)生補課，最后他們發(fā)現(xiàn)，不僅缺課的學(xué)生補上了自己所落下的課程，而且其他正常上課的學(xué)生也能通過網(wǎng)上視頻進一步復(fù)習和鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，于是這兩位老師開始思考和探討如何充分利用課堂時間。2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人SalmanKhan的演講《用視頻再造教育》給翻轉(zhuǎn)課堂再添了一把火，使之成為大眾關(guān)注的焦點之一。

隨著時代的進步，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐也在不斷深入和推廣。以下是我在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于翻轉(zhuǎn)課堂的一點淺薄認識和思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種更新的教育模式，自從它進入數(shù)學(xué)教學(xué)中來，打破了傳統(tǒng)由教師教學(xué)、學(xué)生聽講的單一教學(xué)模式，提供機會讓學(xué)生在課下自主學(xué)習，之后把不懂的問題帶到課堂上，通過教師對難題進行講解的方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生學(xué)習的主動性得到激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習思維得到開拓，教學(xué)目的也能順利達到。雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式可以使學(xué)習效率得到一定的提高，但是由于受到我國高職學(xué)校實際情況的影響，只能適當?shù)厥褂迷谡n堂上，才有一定的成效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案列

1．教學(xué)課前準備

（1）選擇教學(xué)內(nèi)容。選擇江蘇教育出版社、鳳凰職教《數(shù)學(xué)》上冊第十章第四節(jié)《等可能事件的概率》。

（2）確定實踐對象。實踐對象選擇烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)的兩個班的學(xué)生。課前與學(xué)生提前溝通相關(guān)事宜：網(wǎng)上搜索、下載、觀看視頻等。

（3）準備教學(xué)視頻。課件準備：制作相關(guān)的小游戲，譬如拋擲骰子的動畫，讓學(xué)生猜測結(jié)果；一副去除大小王的撲克牌，隨機抽取一張牌，判斷其花色等。

（4）收集整理問題。在兩個班級的學(xué)生QQ群內(nèi)放入視頻，讓學(xué)生自己體會。在播放的過程中讓學(xué)生提出問題和相應(yīng)的結(jié)論，教師及時收集整理，把具備共性的問題總結(jié)歸納出來，以便課上討論解答。

2．課堂教學(xué)過程

（1）分組探索，合作解疑。教師把學(xué)生分組（5到6人一組）開展小組討論。將收集的具有共性的問題制作成PPT投影到大屏幕上，各個小組群策群力共同討論，歸納總結(jié)。在各小組的討論過程中，教師可以來回巡視，適當指導(dǎo)。在這些實際的問題中歸納出數(shù)學(xué)問題，回到課堂的主題上來，并且由學(xué)生找到相應(yīng)的解決方法。

（3）教師點撥，合理評價。教師對學(xué)生的總結(jié)和應(yīng)用做出相應(yīng)的點撥，導(dǎo)入課堂知識，深化重點知識，完成學(xué)生的學(xué)習目標。在評價過程中教師不僅要評價結(jié)果，更要評價形成過程，做到定量與定性的良好結(jié)合。

（4）學(xué)生練習，自主測驗。教師將書本上相關(guān)知識的主要問題通過測試卷的形式讓學(xué)生加深對知識的掌握程度，并且檢驗自己的學(xué)習效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的高職教學(xué)現(xiàn)狀

1．現(xiàn)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一些問題

譬如學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生的運算能力偏低，學(xué)生厭學(xué)，自主學(xué)習能力偏低等。高職學(xué)生是由中考淘汰下來的學(xué)生組成，因此大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，加之基礎(chǔ)又差，數(shù)學(xué)對他們來講是只攔路虎，因此學(xué)習沒信心，又缺乏興趣，導(dǎo)致他們上課也沒辦法認真聽講，聽了也聽不懂，只能靠死記硬背。影響翻轉(zhuǎn)課堂不能真正在高職課堂上實施起來的原因之一就是學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習能力較差。

2．很多高職數(shù)學(xué)教師被職稱問題所困擾，無暇顧及計算機應(yīng)用技術(shù)水平方面的提高

在對于視頻的錄制和編輯以及通過學(xué)習軟件平臺對學(xué)生學(xué)習軌跡進行查看、對有價值的數(shù)學(xué)教學(xué)信息進行搜集、加工和傳遞等方面，高職數(shù)學(xué)教師都存在著或多或少的問題。因此困擾翻轉(zhuǎn)課堂不能很好地在高職數(shù)學(xué)課上出現(xiàn)的原因之一是高職數(shù)學(xué)教師在信息技術(shù)方面能力的欠缺。

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的進一步倡導(dǎo)以及各個高職院校對于學(xué)生基礎(chǔ)課程的重視，課時適當增加了，使得教師有時間和能力進一步完善翻轉(zhuǎn)課堂存在的一些問題，同時能進一步發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢：為學(xué)生提供了更多與教師進行討論、交流的學(xué)習機會，教師的身份也進一步轉(zhuǎn)化，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的促進者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為真正意義的學(xué)習主體。教師講授時間減少，學(xué)生學(xué)習時間增加，學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力增強。

[1]劉小晶，鐘琦，張劍平． 翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．中國電化教育，2014（8）．

[2]石端銀，張曉鵬，李文宇． “翻轉(zhuǎn)課堂"在數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)中的應(yīng)用[J]．實驗室研究與探索，2016（1）．

[3]魏宏．讓數(shù)學(xué)課“活”起來——關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的幾點思考[J]．理科考試研究·數(shù)學(xué)版，2016（7）．