陳軍華

【摘要】針對學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣問題，教師可以采取多媒體的教學(xué)模式，將學(xué)生喜歡的一些動漫轉(zhuǎn)碼成英文模式，在對學(xué)生教學(xué)時播放英文動漫并對其進(jìn)行解釋，就算學(xué)生不喜歡英語也會因為對動漫的興趣從而研究其中英文的意思

【關(guān)鍵詞】英語 口語 整合 信息技術(shù)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0085-02

小學(xué)英語教學(xué)注重聽、讀、寫三個方面的能力培養(yǎng)，而口語教學(xué)正是其中之一，對于小學(xué)英語中的口語教學(xué)，傳統(tǒng)的方式是通過早讀的形式對語句與單詞進(jìn)行記憶，然后培養(yǎng)口語的發(fā)音與交流。而英語口語的教學(xué)目的是交流與溝通，這種教學(xué)方式違背了這一教學(xué)理念。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為了提高學(xué)生的口語能力，許多教師開始將信息技術(shù)運用到英語的口語教學(xué)中來。

一、小學(xué)口語教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)階段的口語教學(xué)中，教學(xué)知識相對而言比較簡單，口語中要求的對話交流的內(nèi)容也是普通的常用語如“how are you？”等，所以這個階段的英語口語教學(xué)應(yīng)該是打好基礎(chǔ)的最佳時機(jī)，但是在小學(xué)英語的口語教學(xué)中存在著許多問題，如口語練習(xí)局限化、口語發(fā)音差異化、口語鍛煉缺乏靈活性。，而信息技術(shù)在英語口語教學(xué)中的運用正好是解決這些問題的重要途徑。

二、信息技術(shù)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.信息技術(shù)符合口語教學(xué)的靈活性要求

小學(xué)英語口語教學(xué)的理念是用簡單的英語進(jìn)行交流與溝通，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則比較注重教材上的教學(xué)，對學(xué)生的口語鍛煉也僅僅是停留在教材上的對話練習(xí)當(dāng)中，對學(xué)生的靈活性要求不高。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在對其意思不理解的情況下通過記憶的方式進(jìn)行口語的“背誦”，違背了英語口語教學(xué)的理念。

例如，學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)時受教材的影響太嚴(yán)重，口語的靈活性受到了束縛，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語對話交流練習(xí)時，所表述的英語方式如出一轍，如在教師提問“what do you like？”時，由于教材上的回答是“I like apples”。所以學(xué)生們的回答全部都是“I like apples”，這就證明并不是學(xué)生真的喜歡蘋果，而是學(xué)生不懂如何去喜歡香蕉，而信息技術(shù)對英語口語教學(xué)的運用可以解決這一問題，教師可以先讓學(xué)生用中文的方式說出自己喜歡的水果，然后通過網(wǎng)絡(luò)的方式查找這些水果的圖片，并且標(biāo)注上相應(yīng)的英文單詞然后教會學(xué)生發(fā)音，這樣既可以豐富學(xué)生的英語知識積累又可以增加學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不再因為要記住單詞而只能喜歡蘋果，當(dāng)教師再進(jìn)行“what do you like？”的提問時所得到的答案就會是“I like apples，I like dog，I like tomatoes”。

2.信息技術(shù)在英語口語發(fā)音教學(xué)的運用

在小學(xué)口語的教學(xué)中有一個顯著的特點就是口語發(fā)音的“中文化”，這點的集中體現(xiàn)就是學(xué)生在記憶英語的發(fā)音時不是運用音標(biāo)的方式，而是直接在中文漢字中找相關(guān)的諧音標(biāo)注，這種方式的英文發(fā)音不僅不利于英語的記憶而且還在英語的溝通上面存在著困難。這種現(xiàn)象其實是對英語學(xué)習(xí)的興趣不高所造成的。而在英語的口語教學(xué)當(dāng)中不僅能增加學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，更能有效的糾正學(xué)生的英語發(fā)音。

例如，學(xué)生在進(jìn)行英文口語的鍛煉時為了應(yīng)付老師的檢查，常常用中文代替音標(biāo)，這種現(xiàn)象造成的原因有兩種，一種是學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣不高，第二種就是教師在教學(xué)時對學(xué)生的要求不高，而信息技術(shù)對于英語口語教學(xué)的運用可以解決這一問題，首先針對學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣問題，教師可以采取多媒體的教學(xué)模式，將學(xué)生喜歡的一些動漫轉(zhuǎn)碼成英文模式，在對學(xué)生教學(xué)時播放英文動漫并對其進(jìn)行解釋，就算學(xué)生不喜歡英語也會因為對動漫的興趣從而研究其中英文的意思，其次針對學(xué)生的發(fā)音問題，教師可以將教學(xué)時課文的朗讀由人聲轉(zhuǎn)變成多媒體的模式，學(xué)生跟著練習(xí)口語久而久之就會擁有標(biāo)準(zhǔn)化的口語，這與方言的道理是一樣的，我們之所以會說方言也是從小到大潛移默化的影響，而英文的口語發(fā)音也應(yīng)該運用這種潛移默化的形式。

3.信息技術(shù)對口語教學(xué)開放性的運用

眾所周知，在英語的教學(xué)當(dāng)中口語的教學(xué)與書面語的教學(xué)是有一定的差距的，相對于書面語來說口語的練習(xí)具有一定的開放性，一種問題多種回答，一種回答多種方式，而在我們平時的練習(xí)當(dāng)中大多是局限于一種方式的回答，但是在信息技術(shù)的運用之后，對于這一問題有了一定的改善。

例如，學(xué)生的眼界取決于老師的境界，老師的境界取決于教學(xué)的空間。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式中教學(xué)空間太狹窄，如在學(xué)生學(xué)習(xí)“what‘s your name？”時，往往學(xué)生的回答是“my name is ....”，這種方法并沒有錯誤，教師的教學(xué)也沒有錯誤，但是在英語的交流與共同當(dāng)中對于這個問題的回答最實用的方式是“Im.....”，并不是說另一種方式是錯誤的，反而另一種方式完全正確，而且對于書面語來說更為正規(guī)，但是我們的學(xué)生進(jìn)行口語的聯(lián)系最終目的是用英語交流與溝通，雖然是在小學(xué)階段，但是卻是一種學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，也許教師在教學(xué)過程中不太注意這一問題，但是通過網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)英文對話的視頻中就可以看得出來，開拓了眼界與見識，是教學(xué)模式進(jìn)一步更新的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

信息技術(shù)與小學(xué)英語的整合，可以在小學(xué)英語口語的教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，使學(xué)生在這種教學(xué)情境中進(jìn)行口語的交際，同時，學(xué)生還可以感受西方國家的語言風(fēng)格與魅力，從而使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春林.淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)的整合[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2007，（2）：23-25.

[2]薛東強(qiáng).信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)的整合模式及策略研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（25）：2-3.