楊宏彥

摘 要：閱讀理解是語文學習中的一項基本功，只有具有較高的閱讀水平，才能使語文成績得以提升，從歷年來語文高考現(xiàn)狀來看，閱讀理解部分所占的比分很大，而這個部分也恰恰是高中學生們的弱項，也是在語文教學中最讓老師頭痛的部分，要想使學生們的閱讀水平得到提升，就必須要加強閱讀課堂教學的力度，提高學生們閱讀能力的培養(yǎng)，本文對高中語文閱讀能力的培養(yǎng)及提高的方法及策略進行了細致的分析與研究。

關鍵詞：高中語文；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-239-01

通過閱讀能力的培養(yǎng)可以增強學生們對世界的認知能力，在讀取文字信息的同時，還能使思想得到提煉和升華，提高審美等等多方面的能力，因此，作為高中語文老師一定要在語文閱讀教學問題上進行深入的研究和探索，找到一條適合現(xiàn)代高中生的閱讀之路，為提高他們的閱讀能力及文學素養(yǎng)水平而努力。

一、多讀

古人就說過：“讀書百遍，其義自見”，所以在高中語文教學中，作為語文老師一定要能讓學生把“聽、說、讀、寫”結合起來進行訓練，加強“讀”這一環(huán)節(jié)，因為通過多次而深入的閱讀，學生必然會對其內容有個深刻的印象，并可以達到由表及里、由點到面的理解，畢竟高中生不同于中小學生，他們的思維已經逐步成熟，有了自己獨立的思想意識，所以在老師的正確引導下，再經過反復的閱讀，就一定能讓所閱讀的內容由感性認識上升到一個理性思維的高度，也就是說，這個“讀”的過程，也就好比是一個建筑物的地基，只有經過反復而充分的夯實，才能使房子更加的堅固。當然，讓學生在進行閱讀時，必須要讓他們明白讀書的重要性以及讀書時需要思考的問題，死板的、機械性的讀書是沒有效果的，只有邊讀邊想邊領會，才能讀出書中的真意，而且思考與領悟的過程也正是一個去粗留精的過程，是在經過層層過濾之后在大腦之中所沉淀下來的精華，尤其是對于我國的一些古典名著的閱讀，更要做到心到、口到、眼到，有口無心的讀書是閱讀中的大忌，也不利于高中生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

二、多思

“想”是“讀”的一種延伸，一種拓展，一種強化。不論是誰對于一篇文章只閱讀一遍，對其內容根本做不到了解，而高中生也是一樣，如果對一篇課文只念一遍，肯定對它的認識只是浮于表面上，也只能夠泛泛而談，但如果回過頭來，再進行閱讀，就會覺得理解起來已經不會那么吃力，這就是多讀的效果，其實這個多次閱讀的過程也正是促進大腦思考的過程，可以讓所學的知識變得更加淺顯、易懂，而且通過多讀多思，還可以提高學生們對閱讀過程的喜愛，因為層層深入的閱讀，猶如抽絲剝繭一般，每讀一次文章，學生的感受都不一——讓學生在每一次的不一樣中獲得成功，并充分享受成功所帶來的愉悅感。這也正是前面所說的“讀書百遍，其義自見”的含義，而且在進行反復的閱讀與思考過程中，可以對知識的掌握更加的牢固、準確，對文章中的各個細節(jié)也會了如指掌，讓每個景物、人物、畫面都能在深入的思索之后變得栩栩如生，對于作者獨具匠心的文章布局也會感慨頗深，久而久之，也會讓高中生養(yǎng)成閱讀的好習慣，既增強他們的閱讀能力，加強語言的積累，也使閱讀的語感得到了鍛煉，更使他們具有較強的語言表達能力，為高中語文教學質量的進一步提升奠定基礎。

三、多悟

“悟”是“思”的升華。讀書，其實是大腦思維中一個非常復雜的過程，其中“悟”才是重中之重。悟，就是通過讀一篇文章，思考文章的內容，進而對文章的結構、中心、表達的思想進行領悟和感受，是學習文章的高級境界。所以作為高中語文老師，在課堂教學中，不要讓學生盲目的進行大聲的朗讀，而應該給學生以有感情的范讀，這樣在讀的過程中，可以讓所有的學生都進入聽、想、悟的狀態(tài)。在這個狀態(tài)下，他們會把每一個字，每一個詞、每一句話，都看得十分明白，想得十分清楚，悟得十分透徹，進而理解作者寫這篇文章時的心理感受，與作者所寫的文章中的思想內容產生強烈共鳴。從這個角度來說，這個范讀的過程非常重要，既要帶有感情色彩，又能對文章重點部分進行語調及語速上的提醒，讓學生與之產生共振。因此，在對學生進行閱讀指導的時候，不能急于求成，可以分為幾個階段來進行，第一個階段是初讀階段，只要讓學生對生字、難字以及一些難懂的句子做到理解和掌握，通過閱讀，能夠理解文章的主要內容就行；第二個階段是精讀階段，這就要求語文老師列出閱讀提綱，提出與課文相關聯(lián)的問題，讓學生們帶著問題去閱讀，從中理解文章的段落結構，領悟課文的中心思想；第三個階段是研讀階段，這也是教師與學生要努力實現(xiàn)的重要階段，在這個階段里，要求高中生對文章進行深入的研究與探討，站在作者的角度去進行文章的分析，在充分理解文章的表達方式以后，再深入文章中，從文章的字里行間感受作者所要描述的內心世界，真正領悟作者表達的意圖，并與之產生共鳴，讓知識在閱讀中得以內化和升華，這三個階段是在步步深入，層層探索中互相聯(lián)系、由淺入深、由易到難的，初讀階段不過關，也不能使研讀部分獲得成果，所以說，要想使閱讀能力得到進一步的提高，就必須把這三個階段融會貫通于整個閱讀過程當中，這樣才能使閱讀能力得以深化和加強。

參考文獻：

[1] 王海波；；高中語文教學中的拓展型閱讀[J]；魅力中國；2009年08期

[2] 陳 明；創(chuàng)新教學，提高語文閱讀教學效果[J]；科教新報（教育科研）；2010年23期