黃莉

摘 要：小學語文教學中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，其核心是改變學生的學習方式。而課堂探究性學習，就是以探究為主的學習。為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；探究性學習；自主探究；教學探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-219-01

從語文教學來看，探究性學習要求學生在研讀和運用語言的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)掘語言文字蘊含的美、蘊含的情，從而培養(yǎng)語言綜合運用能力。探究性學習不僅改變了學生的語文學習方式，還促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而促進學生語言素養(yǎng)的整體提高。那么，如何在小學語文課堂中實施探究性學習呢？

一、創(chuàng)設情境，確定探究方向

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師可以有針對性地設計問題的情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。如在教學《鯨》一課時，為了讓學生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，一位教師就設計了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地跑動參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢？我們在座的各位今天就當一次海洋動物學家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學家的身份在小組中探究、討論、交流一下。”這位教師的話還沒說完，孩子們就紛紛投入熱烈地探究、討論之中。小組交流過后，教師當小鯨魚，請各位“海洋動物學家”給小鯨魚解答，大家都非常熱心地告訴小鯨魚：“因為你是哺乳動物，不是魚，所以不能參加魚類運動會?！苯又e出了“用肺呼吸”“胎生”等證據(jù)，還細心地講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，看來真正讀懂課文了。使整個課堂呈現(xiàn)出一派出生機盎然的景象。

二、鼓勵質疑問難，激活學生自主探究的思維

小學生生性好動，求知欲強，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的疑問是學生積級探索的內(nèi)部動力，是學生信知水平的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生主動思考問題。

如在教學《草船借箭》這篇課文時引導學生讀課文從課題質疑，學生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的，課題為什么用‘借，而不用‘騙呢？”真是一石激起千層浪。此時，我要求學生根據(jù)課文內(nèi)容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言?！拔矣X得是‘借，因為后來在火燒赤壁時，周與諸葛亮把箭還給了曹操?！薄皬臅蠈懙摹x謝曹的箭！也可以看出是‘借，借是要求對方情愿給你的，才叫‘借。”“我認為作者用‘借箭的目的是為了贊揚諸葛亮的才干，說諸葛亮能神機妙算?！薄@不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上讓學生質疑問難多爭辯，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且提高了學生解決問題的能力，促使了學生更好地自主學習。

三、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內(nèi)容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先。講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。

如教學《烏鴉喝水》這一課時，我讓學生為烏鴉想想更好的辦法。有的說：“烏鴉可以找來一根吸管，用吸管喝更方便?！庇械恼f：“我請它到我家里喝水?！边€有的說：“把瓶子斜著靠在旁邊的石頭上，就可以喝著水了?！痹谶@種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學生以積極主動態(tài)度參與探究。

四、適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當?shù)狞c撥，給學生某種啟發(fā)性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。

在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結論。

五、重視激勵評價，培養(yǎng)學生自主探究的信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主探究的信心。例如我在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把作者心情都表達出來了?！薄罢Z音很準確，并且沒有漏字?！睂W生回答問題的評價，我采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，我采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換?！薄斑@個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！绷硗猓疫€特別注意鼓勵學困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習，自然而然地培養(yǎng)了學生自主探究的信心。

總之，引導學生探究性學習的方式方法是很多的，所以，在語文教學過程中，每個老師都應創(chuàng)造性地指導學生進行自主探究性的學習，切實提高教學質量。