雷延秀

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，高質(zhì)量，高效率的課堂有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是實(shí)施新課程的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文從進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)、學(xué)習(xí)方式的選擇、教學(xué)技巧的運(yùn)用、教學(xué)氛圍的創(chuàng)立等四個(gè)方面提出了實(shí)現(xiàn)高中生物課堂有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 ； 有效課堂教學(xué)；策略

課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師常用的一種方法，是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。從提問(wèn)的效率上說(shuō)，可以分為高效的提問(wèn)、有效的提問(wèn)和無(wú)效的提問(wèn)三個(gè)層次。課堂提問(wèn)的有效與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。有效的提問(wèn)能使課堂氣氛活躍，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。因此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該盡量減少問(wèn)題的無(wú)效性，提高提問(wèn)的有效性和課堂效率。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

雖然各學(xué)校在課堂教學(xué)上提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而且新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)進(jìn)行了注重，但是落實(shí)在教學(xué)中的卻仍是填鴨式教學(xué)，理論仍舊大于實(shí)踐.在教學(xué)中學(xué)生和教師需要較長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)教學(xué)新模式，使教學(xué)新模式在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中沒有達(dá)到預(yù)想中的效果，甚至沒有被很好發(fā)揮出來(lái).教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐內(nèi)容的增加，使教學(xué)實(shí)驗(yàn)流于形式化，部分學(xué)校甚至是把演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，缺乏教師與學(xué)生之間的交流，降低教學(xué)質(zhì)量.不清楚學(xué)生的想法，不順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，最終導(dǎo)致課堂缺乏有效組織，教師也只是把完成課堂教學(xué)當(dāng)作課堂任務(wù)和目標(biāo).因?yàn)榻處熢谑谡n時(shí)不注重關(guān)注對(duì)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生出現(xiàn)不想或不敢提出問(wèn)題現(xiàn)象，這讓學(xué)生很難鞏固、掌握所學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)新高中生物教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

1.營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛 古人有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說(shuō)明一個(gè)人如果對(duì)某事物產(chǎn)生興趣后，會(huì)主動(dòng)探索、求知、實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生快樂的心情，因此成功的教學(xué)依賴于教師是否能培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到親其師，學(xué)其道。這需要教師在生物教學(xué)中加強(qiáng)師生間的情感交流，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，化低效為高效，使學(xué)生有信心學(xué)習(xí)好生物課程。在生物教學(xué)中最重要的是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。在新課標(biāo)的背景下，面對(duì)面教學(xué)已經(jīng)發(fā)生很大變化，它需要教師擁有豐富的學(xué)識(shí)，并且能夠使用靈活的教學(xué)方式授課，從傳統(tǒng)的闡述教材變成一種指導(dǎo)性強(qiáng)，且有組織性的教學(xué)方式，該教學(xué)方式同樣可以使教師和學(xué)生處于平等地位，教師成為學(xué)生學(xué)系知識(shí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者和組織者。

2教師要提高自身素質(zhì)，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。吸引學(xué)生討論的興趣 首先，教師如何在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)。研究是教學(xué)的提問(wèn)能引起學(xué)生研究的興趣，有思考的價(jià)值。教師往往會(huì)將很多問(wèn)題一起提出或者提出的問(wèn)題太難，過(guò)難的問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。更要注意的是不能采用沒有針對(duì)性的提問(wèn)，泛泛的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)從下手，混淆學(xué)生的思維。其次，教師對(duì)研究是課堂教學(xué)缺乏有效的引導(dǎo)。在探究式教學(xué)的課堂上，學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的。學(xué)生在活躍的課堂氛圍中能更好地參與到討論之中來(lái)，尤其是一些內(nèi)向的學(xué)生更需要教師的引導(dǎo)，教師更要鼓勵(lì)他們，消除畏難情緒。通過(guò)愉快、開放的課堂氣氛鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，多讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。減少教師傳授知識(shí)的時(shí)間。

3.合理整合可利用的生物教學(xué)資源 在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對(duì)教材的“再度開發(fā)”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”的開發(fā)與利用；還包括“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。例如：在學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)時(shí)，我校就競(jìng)選整合了舟山漁場(chǎng)資源衰退的相關(guān)材料，由學(xué)生分析生物多樣性破壞的因素、保護(hù)生物多樣性的方法和措施，使學(xué)生感到內(nèi)容親切、感受深切，對(duì)于這些內(nèi)容就能深入理解，而不需死記硬背，同時(shí)也增強(qiáng)了知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，使原有的教材知識(shí)真正成為有效知識(shí)。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)化 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，是指應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量較之頻率更為重要。對(duì)激勵(lì)的成功運(yùn)用取決于時(shí)間和方式的恰當(dāng)與否，過(guò)分、過(guò)于夸張的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師表?yè)P(yáng)的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時(shí)候關(guān)系不大以至于表?yè)P(yáng)會(huì)變得無(wú)足輕重；不同學(xué)生其內(nèi)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)存在個(gè)別差異，因此對(duì)不同學(xué)生要采用不同的激勵(lì)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，有效教學(xué)不能只體現(xiàn)在觀念上，更要貫徹落實(shí)在行動(dòng)中，不能片面地追求教學(xué)新形式、新方法，在課堂教育中為活動(dòng)而活動(dòng)，為故事而故事。否則不但沒達(dá)到課改的目的，反而浪費(fèi)了時(shí)間，與有效教學(xué)精神實(shí)質(zhì)背道而馳，成了無(wú)效教學(xué)，而是要辯證地處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，防止“從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師需要從提高教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量入手，加強(qiáng)課堂管理，合理選用教學(xué)策略和教學(xué)方式方法，避免教學(xué)的主觀隨意性，避免在形式與內(nèi)容關(guān)系上舍本求末，需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的價(jià)值導(dǎo)向，根據(jù)高中生物教學(xué)特點(diǎn)，走優(yōu)化課堂教學(xué)之路，提高課堂教學(xué)的科學(xué)的性和有效性。

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