鄒進(jìn)晶

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

一、在生活化過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論從哲學(xué)的角度指出：“在現(xiàn)實(shí)世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)，也就是人類適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的過程，是知識(shí)增長的過程?！边@就是說，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)習(xí)平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)加減法的一些簡便算法的時(shí)候，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減。”對(duì)于這個(gè)算理的概括，看似十分的精練，實(shí)則不然。一些學(xué)生在運(yùn)用時(shí)常常出錯(cuò)，究其原因，恐怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)生活化的內(nèi)容及體現(xiàn)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的內(nèi)容 在這個(gè)信息化時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，樹立新的教學(xué)理念來提高學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。改變學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大幅度提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。將數(shù)學(xué)生活化，使得學(xué)生更容易理解教師所講授的知識(shí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師按照書本上的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生跟著老師的思路走，被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，造成了學(xué)生們沒有自我思考的能力。教師在教學(xué)的過程中結(jié)合實(shí)際，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，提高學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化內(nèi)容的體現(xiàn) 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際意義。通過將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，使得課堂教學(xué)充滿生活氣息，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。教師在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入更多生活中的實(shí)例，來展現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的魅力。

三、全面培養(yǎng)，作業(yè)形式生活化

“學(xué)以致用”明確地說明了我們教學(xué)的根本目的。因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。既能增強(qiáng)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，又注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。通過課堂延伸、寫數(shù)學(xué)日記、制作數(shù)學(xué)小卡片、自制統(tǒng)計(jì)圖、畫情境圖、小課題研究等作業(yè)形式，使學(xué)生及時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證于課堂與生活之間。

四、強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂中的“生活化”教學(xué)

在力求生活化的同時(shí)，也要防止極端的做法，課堂上一味強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的生活化，而忽視了數(shù)學(xué)本身形式化，抽象化等學(xué)科特點(diǎn)，這與數(shù)學(xué)“源于生活，又高于生活“的教育理念是相違背的。

1.生活化與數(shù)學(xué)化的關(guān)系 在實(shí)際的教學(xué)中，如果教師過分強(qiáng)調(diào)了生活化而淡化了數(shù)學(xué)化，這種做法顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征之一便是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，包括觀察、分類、抽象、概括等思維環(huán)節(jié)以及由類比、遷移等思維品質(zhì)帶來的直覺思維，數(shù)學(xué)課應(yīng)具有濃濃的數(shù)學(xué)味。因此，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師要認(rèn)真思考，合理地使用生活化的方式和手段以及切實(shí)有效的方法，這樣才更利于數(shù)學(xué)化的實(shí)現(xiàn)。

2.課外生活數(shù)學(xué)與教學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)系 荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源與現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。“實(shí)踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。

五、引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活

生活中學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)問題不少，為了解決這些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生需要對(duì)接觸到的數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行整理、分析，建立數(shù)學(xué)模型，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。這里數(shù)學(xué)建模是很關(guān)鍵的一步，它也是生活問題數(shù)學(xué)化的一個(gè)過程。在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手把12個(gè)圓片平均分，并要求學(xué)生用語言表述自己怎樣分的，再用算式表示自己的分法。從而讓學(xué)生不但可以體會(huì)數(shù)學(xué)語言的功能，還可以理解數(shù)學(xué)在生活中的真正意義。在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，了解圓柱的構(gòu)造，猜想圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，通過試驗(yàn)了解到側(cè)面展開圖是一個(gè)長方形，從而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，而不是憑空抽象出計(jì)算公式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，貼近他們的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)“千克和克”時(shí)，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時(shí)，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實(shí)的問題，如：方便面袋上印著總量：80克，面餅：70克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重10克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實(shí)際問題。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯、弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的過程”。 課堂教學(xué)中，盡力避免知識(shí)的單純簡介，注重知識(shí)的來源，追究知識(shí)的形成過程，通過猜想、試驗(yàn)、論證等手段豐富學(xué)生思維，形成有情感的掌握和鞏固，而不是強(qiáng)制性的灌輸。

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開生活?？傊?，在新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)下，要遵循“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活”的原則。把研究的目光注視到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生在具體的生活場景中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，他們就能很容易地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就能感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，就能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題。