趙麗媛

摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，是民族進步不竭源泉.數(shù)學是培養(yǎng)人思維能力的基礎學科，那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)新；創(chuàng)造性；思維能力

思維教學是高中數(shù)學的核心部分。思維能力具有獨特性、求異性、辯證性等思維特征，創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)是思考問題能突破常規(guī)性，解決問題能獨特新穎。培養(yǎng)思維能力是高中數(shù)學教學的基礎。注重培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學思維能力，對數(shù)學教學中的教學結構具有根本性的指導作用。培養(yǎng)中學生高中數(shù)學教學中的創(chuàng)新能力，應該做到以下幾點：

一、創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)主體意識是關鍵

主體意識是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。學生主體意識的覺醒，意味著學生主動參與自身發(fā)展，以達到他們身心充分、自由發(fā)展的開始。學生主體意識的強弱，在某種意義上決定著其對自己身心發(fā)展的自知、自主、自控的程度。主體意識愈強，學生參與自身發(fā)展、在學習活動中實現(xiàn)自己的自覺性就愈強。？高中數(shù)學作為一門基礎學科，主要是用來傳播和再現(xiàn)前人研究成果，不再具有首創(chuàng)性，加上其自身嚴謹?shù)倪壿嬓院统橄蟮睦硇?，要求高中?shù)學的創(chuàng)造教育必須創(chuàng)設一定情景、氛圍，引導、啟發(fā)學生模擬、探究原科學家的實踐活動過程，呼喚學習主體能動參與聯(lián)想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習探究活動。因此，教師在教學中發(fā)揚民主教學作風，創(chuàng)設和諧、平等的適學氛圍，激活學生的主體意識，強化學生的自主精神，就成為促成學生潛在的創(chuàng)新之火迸發(fā)異彩的必要先導，成為關鍵。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，訓練創(chuàng)新思維

數(shù)學教學觀念的更新首先就在于數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。努力提高學生的自主學習能力，是重要的學習方式之一。人這一生不可能都有教師輔導，知識是個海洋，必需依靠獨自鉆研、積極思考、自主學習、不斷積累知識才能擴充自己。實踐表明，學生自學能力強的在學習過程中自覺性、積極性、知識性就相應更強。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅僅需要書本內(nèi)豐富的知識，還需要學生們進行積極的動手操作和實踐體驗。

三、引導教學與學生的自主學習互補，提升數(shù)學思維能力

教師是教學過程的重要組成部分之一，是學生學習的促進者，是培養(yǎng)學生良好情操的指導者。培養(yǎng)和提高數(shù)學思維能力在數(shù)學教學中起著主導性作用。教師在教學中要遵循的原則是教師素質：即指教師在教學課堂中，調(diào)節(jié)與學生間關系所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在這基礎上所表現(xiàn)出來的合理做到擇優(yōu)而導，導之有效；有法而導，導到實處。教師要提高學生的數(shù)學思維能力就必須抓住數(shù)學思維訓練的內(nèi)容分類、講究水平層次感以及數(shù)學思維訓練的獨立思考能力、邏輯性，以解決學生思維滯留性障礙，讓學生的思維能力可以更流暢提升。教師教學中引導學生自主選擇性學習，可以從中獲取學生自己需要探索的知識。充分利用學習過的舊知識去分析、解決并認知和構建新的數(shù)學知識。教師教學的引導作用和學生的自主學習能充分落實，將更有效、更快捷的培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學思維能力。

四、鼓勵學生敢于求異、質疑，促進創(chuàng)新思維能力的形成

羅杰斯提出：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。教師應當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質疑，敢于對教師的講解質疑，尤其是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質。

不迷信老師、權威、課本，敢于大膽質疑，勇于發(fā)表自己的不同看法是創(chuàng)造性人才的必備素質，也是科學技術進步的內(nèi)在動力。羅巴切夫斯基否定了歐氏第五公論，創(chuàng)立了非歐幾何，就是數(shù)學史上的典型的例子之一，因此，在平時的教學中應培養(yǎng)學生善于獨立思考，善于提出問題，自覺調(diào)控思維過程，自我評價解題思路與方法，在教學在充分利用學生現(xiàn)有的知識大膽設置“這時陷阱”或“思維盲區(qū)”，引導學生“上當受騙”，讓學生親身體驗發(fā)現(xiàn)錯誤的過程，它不僅能夠使學生掌握要學的知識，而且能糾正學生在做題時的一些“常見病”，提高“免疫能力”，有利于思維批判性的培養(yǎng)。同時對于學生有好的思路、不同的解法要給予即時的評價，以培養(yǎng)學生自信心。

五、培養(yǎng)發(fā)散思維， 提高創(chuàng)造思維能力

任何一個富有創(chuàng)造性活動的全過程， 要經(jīng)過集中、發(fā)散、再集中、再發(fā)散多次循環(huán)才能完成， 在數(shù)學教學中忽視任何一種思維能力的培養(yǎng)都是錯誤的。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、多方面尋求答案的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維富于聯(lián)想， 思路寬闊， 善于分解組合和引申推廣， 善于采用各種變通方法。發(fā)散思維具有三個特征： 流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。加強對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)， 對造就一代開拓型人才具有十分重要的意義。在數(shù)學教學中可通過典型例題的解題教學及解題訓練， 尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練， 達到使學生鞏固與深化所學知識， 提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力， 增強思維的靈活性、變通性和獨創(chuàng)性的目的。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是符合新課改的要求的，它使學生徹底改變往日的死讀書，成為一名符合時代需求的綜合型人才，此外，創(chuàng)新一個國家和民族進步的靈魂，那么，擁有了創(chuàng)新型人才，便會促進整個國家、社會的繁榮強盛，因此，廣大教學工作者在教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以適應時代的發(fā)展對人才的要求。

參考文獻：

[1]戚緒敏；在高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

[2]張善偉；如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維