熊丹

【摘要】近年來(lái)，隨著教育模式的不斷革新，傳統(tǒng)的教育教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展。多樣化的教學(xué)方法在教育模式中不斷凸顯。初中英語(yǔ)課程是三大基礎(chǔ)課程之一，以往主要是根據(jù)老師的教學(xué)能力與水平進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。本文對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生間的交流溝通以及多參與課堂活動(dòng)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性，來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 初中 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用效果

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式不斷的推陳出新，主要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的課堂主體”，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，主要從學(xué)生的角度，進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，在進(jìn)行國(guó)際交流的過(guò)程中有著不可替代的作用。所以，在進(jìn)行教育教學(xué)中，加入英語(yǔ)課程的教學(xué)是為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。通過(guò)進(jìn)行多元化、多層次的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，不但可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生不斷的創(chuàng)新和發(fā)揮潛能。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

就目前來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，老師的講課方式古板僵化，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中只是一味的灌輸理論知識(shí)，或進(jìn)行英文單詞的死記硬背，老師備課不充足，簡(jiǎn)述知識(shí)缺乏生動(dòng)性，對(duì)所有的學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)模式，對(duì)所有的同學(xué)采取同一難度、同一層次的授課。且老師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低，在進(jìn)行課堂活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，很少直接應(yīng)用口語(yǔ)教學(xué)，再加上沒(méi)有相關(guān)的考試測(cè)評(píng)，老師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視，還沒(méi)有良好的口語(yǔ)教學(xué)氣氛，導(dǎo)致老師缺乏教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。由于老師授課方式存在失誤，只是根據(jù)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力與水平進(jìn)行授課，沒(méi)有授課技巧，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程總是差強(qiáng)人意，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，改變傳統(tǒng)的授課方式，在口語(yǔ)授課的過(guò)程中應(yīng)用一定的授課技巧，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候講述英語(yǔ)口語(yǔ)笑話，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加學(xué)生課堂的活躍性，這樣也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程充滿樂(lè)趣。再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)英語(yǔ)水平進(jìn)行不同層次的個(gè)性化差異教學(xué)。在英語(yǔ)課程授課時(shí)，英語(yǔ)老師的授課應(yīng)該要具有一定的深度，既要簡(jiǎn)述滿足好學(xué)生的綜合內(nèi)容，還要進(jìn)行一些英語(yǔ)水平含量較低的活動(dòng)，為英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差的學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。針對(duì)班內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)較差的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)慕档蛯?duì)他們的要求：“ Read the passage again and find out the teenage problems mentioned in this passage.” 還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力、興趣愛好進(jìn)行不同題材的口語(yǔ)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.因材施教的教學(xué)方式。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式中，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體差異化的教學(xué)模式，是因材施教的一個(gè)方式，也是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)手段。每一位不管是智力、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平等各個(gè)方面均會(huì)存在一定的差異性，所以，在進(jìn)行教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力的高低以及認(rèn)知程度等進(jìn)行不同層次的口語(yǔ)指導(dǎo)教學(xué)。英語(yǔ)是一門溝通交流的語(yǔ)言，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師都需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)能力情況設(shè)計(jì)任務(wù)，讓口語(yǔ)的語(yǔ)言形式與功能相結(jié)合，可以最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮每一位學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生可以將形式與口語(yǔ)功能相結(jié)合，最后將學(xué)到英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用到交際活動(dòng)中，根據(jù)因材施教的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，提升整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，拓展了教學(xué)方式，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)技巧。

3.任務(wù)型教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)口語(yǔ)授課，老師只應(yīng)用同一的衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，對(duì)不同層次的學(xué)生不公平，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。老師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行了解，然后對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的進(jìn)步成果進(jìn)行綜合評(píng)估。如，在進(jìn)行Outdoor fun單元的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，若是以前沒(méi)有參與過(guò)口語(yǔ)實(shí)踐表演的學(xué)生，在堂課上進(jìn)行口語(yǔ)交流，展示自己的才華，雖然沒(méi)有理想的那么好，但該學(xué)生勇氣可嘉，值得老師與同學(xué)的鼓勵(lì)，老師應(yīng)對(duì)該學(xué)生說(shuō)“very good ”給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供了學(xué)生的英語(yǔ)水平，改善了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在目前的環(huán)境下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，任務(wù)型的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的整體進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與智力水平等進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。

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