王文菊

摘要：培養(yǎng)初中學生具有良好的口語交際能力，既是社會發(fā)展的需要，也是他們自身發(fā)展的需要。社會交往的頻繁，生活節(jié)奏的加快，又對人們的口語交際能力提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)初中學生英語口語交際能力十分重要。

關鍵詞：初中；英語；口語；興趣

隨著全球交流的日益提高，英語已經(jīng)成為非常重要的交際語言。培養(yǎng)和提高英語交際能力不僅僅是幫助個人謀生的手段，更是直接影響國家各個領域的發(fā)展的重要因素。那么，我們應當如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？

一、排除學生心理障礙，激發(fā)學生口語訓練的興趣

造成學生英語口語表達水平低的原因是多方面的，在諸多原因中心理因素是一個既重要又普遍的因素，如情感上出現(xiàn)的有內向型導致的“羞口”，膽怯現(xiàn)象等。教師應掌握學生的心理，因勢利導，排除他們的心理障礙，千方百計培養(yǎng)他們會話的情緒，同時注意愛護和保護他們的積極性。如很多學生對牛津初中英語教材，每單元Comic strip中Eddie與Hobo這兩個滑稽小狗之間搞笑的對話很感興趣，所以我經(jīng)常在課上鼓勵他們模仿對話，并讓他們在此基礎上可進行拓展，或讓他們動腦筋想想編造Eddie與Hobo之間更加搞笑的對話。在此過程中我毫不吝嗇對他們的贊揚與鼓勵，我覺得老師的一番鼓勵勢必激發(fā)學生日后英語會話訓練的勇氣和信心。

一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。興趣是學習的動力，在學生有了進行英語會話的動力和情緒后，必須注意訓練內容的趣味性，接近他們的英語實際水平，讓他們能夠運用所學過的詞匯選擇恰當?shù)木涫奖磉_想要說的話；在訓練方式上，力求做到新穎多樣，讓學生常練常新。同時還要廣開訓練渠道，特別是可以多設計一些情景式訓練，為學生提供英語交際氣氛，使學生進入角色。

二、建立語言活動小組，通過互助自主式學習，落實聽說訓練

英語是一門實踐性很強的學科，在班學生人數(shù)多的情況下，為了便于開展語言實踐活動，我們建立了語言活動小組。每組4人左右，由一名組長負責。課上回答問題、檢查朗讀、背誦等以小組為單位進行。課內外聽說訓練、句型和課文的演練，聽錄音、朗讀、背誦、聽寫、小測驗等多種活動也都以小組進行。例如在教Go for it BOOK 3 Unit l 有關Robots一課時，我們要求學生在預習課文的時候，每個小組要收集有關Robots的資料，在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習。我們以記者采訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據(jù)課文線索，分別請小組同學扮演scientists 、different kinds of robots等，其余同學均為Reporter進行現(xiàn)場采訪。采訪scientists，了解different kinds of robots的功能。

由于語言小組活動的開展，保證了課上每個學生有 多次次練習機會，加大了練習力度和強度，并且使那些不愛講英語的同學也敢于在同學面前開口了，使聽說訓練活動在全體學生中得到落實。

三、重視口語訓練，不吝嗇口語訓練時間

要達到《英語教學大綱》提出的英語教學應“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力.”的目的，我們就不能吝嗇口語訓練的時間，不能隨意砍掉或隨便應付新教材提供的許多豐富的口語練習活動 。教師一定要處理好學習語言知識和培養(yǎng)運用語言能力的關系，改變課堂上教師一講到底的傳統(tǒng)教法，要安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，充分利用新教材的優(yōu)勢，組織好教材中設計的Pairwork、Group Work、 Class Discussion和Interview等各種口語活動，鼓勵學生相互幫助、交換意見，讓學生派代表在全班闡述自 己的或組內同學的觀點，教師可以象“實話實說”節(jié)目主持人崔永元那樣恰到好處地對同學們的發(fā)言作短暫講評或就學生發(fā)言內容提出問題，以活躍學生的思維，增進師生雙向交流。這樣就能讓學生在語言活動中逐漸獲得運用語言的能力。

四、重視激勵性智能教學評價

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣。才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，初中學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。

1、口語交際教學中要多表揚少批評，多激勵少指責，給學生適當?shù)?、鼓勵性的教師評價、小組評價、生生等評價。如：“You did a very good job！”、“Wonderful！”、“You are improving！”……通過有針對性的評價語言，使學生了解自己口語交際方面的長處和弱點，為下一步訓練明確目標。通過鼓勵性的評價語言，使學生對自己的口語交際能力有信心，調動學生用口語進行交際的積極性。

2、糾正學生口語表達應注意策略?，F(xiàn)在的英語教學注重訓練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師不能只是警惕地聽學生所用的每一個詞句在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達。有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。長此以往，學生對英語口語有太多的焦慮與失敗感。因此，教師對學生交際中的語言錯誤的糾正，應以不使學生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生的心理焦慮，使學生在不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

同時也應注意培養(yǎng)學生自我完整表達，了解學生，熟悉學生的知識水平，多關注、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習慣。

總之，要培養(yǎng)高中學生的英語口語交際能力，是一項長期的、艱巨的任務。我們要將這一目標有計劃、 有步驟地落實于初中整個階段的教學中，滲透于每一堂課中，這樣才能有序進行，長期堅持，才能收到事半功倍的效果，才能讓學生真正愛上英語學習，樂于口語交流， 促進學生口語水平乃至語言綜合運用水平的整體提高。

參考文獻：

王菁妤，淺談初中英語教學中對學生口語表達能力的培養(yǎng)