曹成智

摘要：個性，是指一個人帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。新課程倡導尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主體性作用。胡錦濤主席明確指出：“教育要培養(yǎng)學生全面發(fā)展與個性發(fā)展。”為此在語文教學中，要注重激勵學生表達自己的獨到見解和對語文材料的個人反應，實施“百花齊放，百家爭鳴”的教學方法。那么如何開展呢？本人認為，通過創(chuàng)建平等的師生環(huán)境、開放寫作和指導個性化閱讀等措施，來促進學生個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性； 學生的個性發(fā)展 ；語文教學研究

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的”。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，

也沒有兩個個性相同的人。每一個孩子者有著其獨特的個性。并且由于學生所處生活背景不一樣，家庭環(huán)境不一樣，生活情趣不一樣，所以，在語文教學中，教師必須重視學生的個性表達，有目的，促進其個性發(fā)展。這不僅是語文學科的要求，更是時代和社會的要求。那么，

如何在高中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的個性呢？具體從以下幾個方面：

一、師生的良好溝通是基礎(chǔ)

要了解學生的特性并促進其個性發(fā)展，必須解決好教師和學生之間的雙向溝通與合作問題，建立良好的師生關(guān)系，以實現(xiàn)共同的學生個性發(fā)展目標。與其他學科相比，語文學科更注重交流，因為教師在授課過程中需要將其情感體驗傳導給學生。

美國著名心理學家羅杰斯曾這么說過“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”學生對學習本身所懷有的積極的情感體驗，而在愉悅的課堂氛圍下，更能促進學生的學習活動，增強學習效果，更能促進學生個性的和諧發(fā)展。因此，教師有責任為學生創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍，以此促使學生個性和諧發(fā)展。

二、留給學生充足的思考時間與空間

語文具有延伸性，學生在其延伸空間中可以進行藝術(shù)的聯(lián)想與再創(chuàng)造，這種聯(lián)想再創(chuàng)造的空間既是文學藝術(shù)延伸性的體現(xiàn)，而從這種再創(chuàng)造中，學生可以獲得個性獲取，從而促進其個性發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。如果教師在學習過程中，不給學生主動探究、自主學習的空間，不給他們自己動手的機會，學生的個性發(fā)展就無從談起。因為學生個性素質(zhì)的提高，不是通過教師講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗達到的，而更多的則是通過自己的探究和體驗得來的。因而，我們在具體的教學中要為學生提供自主學習的空間，不斷培養(yǎng)學生各方面的能力和技能。

三、語文教學要尊重學生的個性差異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

語文教學中閱讀教學特別強調(diào)學生在教學活動中的主體和自主地位，認為“閱讀是學生的個性化行為”。每個學生都存在著個性差異，師要重視學生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。尤其運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學，可加大實施的力度和深度，實現(xiàn)學生學習的個性化。如：利用計算機網(wǎng)絡教學，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可使人機交互能力大大提高，有利于在學習過程中，根據(jù)自身的需要選擇學習的內(nèi)容、進度，進行自我調(diào)控，師也可通過服務器，了解學生的學習情況，進行因材施教，實現(xiàn)信息的雙向流動。如：利用計算機對《太陽》網(wǎng)絡教學時：提供相關(guān)網(wǎng)站、圖片等教學資源，讓學生自主學習，根據(jù)自己的興趣、愛好及特長編寫讀書匯報材料。還可自行選擇喜歡的、認為有價值的內(nèi)容，采取不同的形式進行編寫；編寫過程中還可根據(jù)愛好選擇喜歡的顏色、字體、格式等，然后將完成的作品及時上傳給老師。老師閱讀后，對作品及時反饋。這種尊重學生差異的個性化教學，既發(fā)展了學生的個性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

教育要適應未來社會的發(fā)展，就必須變學生的順應性發(fā)展為個性化發(fā)展，個性是人才的重要特征，發(fā)展個性是成才的重要因素。語文教學的重要功能之一在于能夠影響、改變和塑造學生的個性，促進每一個學生個性的健康發(fā)展，可以通過語文教學的各個環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生的優(yōu)良個性，語文教學在學生的個性培養(yǎng)方面有獨特作用。

參考文獻：

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