王珊

摘 要：該文進行了關于初中英語教學多模態(tài)化的研究，根據(jù)已有的教學多模態(tài)化理論，結合初中英語教學的實際情況，筆者提出了初中英語教學多模態(tài)化的具體方法，包括教學話語多模態(tài)化、教學內容多模態(tài)化和教學手段多模態(tài)化。多模態(tài)的教學方法能夠較好地改善現(xiàn)有初中英語的教學效果。最后，提出了兩項初中英語教學多模態(tài)化的實施建議。

關鍵詞：多模態(tài)教學 教學話語 教學內容 教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0215-02

初中英語教學的關鍵任務是打好學生的英語知識基礎，抓住并保持學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為將來的深入學習做好鋪墊，可以說，初中階段的英語學習在一定程度上決定了學生英語學習的成敗。但是，大多數(shù)教師將知識的傳遞過程簡單理解為教與學的過程，教學模式單、教學的組織形式不夠靈活，成為當前初中英語教學的主要弊端。這種教學方法上的弊端，容易導致學生的學習興趣和學習積極性降低，學生對知識掌握不牢固，記憶持久性差，實踐能力弱等問題。改革現(xiàn)有的初中英語教學模式已經迫在眉睫。本文將進行一項初中英語的教學多模態(tài)化研究。

1 教學多模態(tài)化理論及應用研究現(xiàn)狀

當前對多模態(tài)的定義主要有兩種。社會符號學將模態(tài)定義為一種語言符號體系，多模態(tài)則是時采用多種語符號體系。顧曰國則提出模態(tài)是人類通過感官（如，視覺、聽覺等）外部環(huán)境（如，人、機器、物體、動物等）之間的互動方式，而多模態(tài)即是指采用三種或三種以上的感官同時進行互動。這兩種不同的定義方式，其內在具有相關性。

現(xiàn)實生活中很多信息交互方式都已具有多模態(tài)性。例如，人們住交談時小僅通過語言，而且還通過語調、語速及身體語言（如，面部表情、眼神、手勢等）等傳達信息：書面語篇不僅通過文字，還通過圖片、表格等方式表達意思。這種多模態(tài)的交互方式，使人們能夠通過更多的媒介獲得信息，因此，信息量更大，體驗也更豐富。

教學多模態(tài)化是由新倫敦小組提出的，該理論主張利用網絡、圖片、色扮演等多種渠道、多種教學手段來調動學生的多種感官（如，視覺、聽覺、觸覺等）參與語言學習，此后，國外開展了一系列相關理論和應用的研究。

國內對多模態(tài)教育相關理論的研究還處于起步階段。李戰(zhàn)子研究了社會符號學角度的多模態(tài)話語理論。張德祿和王璐探討了在大學英語課堂教學中各種不同模態(tài)是如何相互協(xié)同來完成教學目標的，并且根據(jù)研究結果，提出6點教師應該注意和改進的方面。蔣學清和丁研則基于多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境理論，計算機技術與外語課程生態(tài)化整合理念以及建構主義的教學理念。

在教學多模態(tài)化的應用研究方面，阮瑾和戴培興則研究了不同模態(tài)的語言輸入與閱讀效果之間的關系，并通過實驗發(fā)現(xiàn)多模態(tài)環(huán)境下的語言輸入對閱讀者的心理和記憶力能產生更積極的作用。李寶宏和尹丕安則進行了多模態(tài)語境下新的大學英語教學模式的文證研究，并得出積極結論。劉秀麗等通過實驗證明了教師通過恰當?shù)亩嗄B(tài)話語可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。以上研究均表明，多模態(tài)化的英語教學模式能夠充分調動學生的感官，實現(xiàn)信息的多元輸入和輸出，不僅能增強學生的記憶力，而且還能提高學生的學習興趣，對教學效果起到明顯的改善作用。

2 初中英語教學多模態(tài)化策略

該部分將提出三項初中英語教學多模態(tài)化的策略。在制定策略的過程中，筆者充分考慮了初中學生的認知水平和教學條件的限制，以確保策略實施的可行性。

2.1 教學話語多模態(tài)化

教學話語主要是指教師在課堂上教授學生過程中所使用的話語，主要包含兩類：第一類教學話語是指與教學內容相關的話語，然后根據(jù)具體的教學目標進行有針對性的組合。例如，當學習一個新單詞時，可以通過語言、音調和手勢3種模態(tài)來引導學生進行正確的發(fā)音；當學習一個新句型時，可以通過采用語言、音調、節(jié)奏以及姿勢來向學生模擬真實的語境，增強學生的實踐感悟。

第二類教學話語是指與教學內容無關的話語，如對學習擬真實的語境，增強學生的實踐感悟。

針對教學內容無關的話語，可以選擇的模態(tài)有語言、表情、眼神、手勢、動作等。合理的多模態(tài)話語組合，可以創(chuàng)設輕松和諧的學氛圍，降低學生的緊張和畏懼情緒，提高學習積極性。

2.2 教學內容多模態(tài)化

教學內容指的是教師在課堂上傳授給學生的知識。傳授知識可以采用多種不同的模態(tài)。教師需要對多模態(tài)的教學內容進行查找、收集、制作和整理，然后根據(jù)具體的教學目標進行最優(yōu)配置。例如，教師在講授初中英語七年級“GooclMorning！”一課時，可以播放一段國外家庭早晨起床后相互問候的生活視頻，這樣更容易營造出有利于學生對該課知識理解、掌握以及運用的真實語境，并且讓學生有機會接觸規(guī)范英語，更加有利于知識的吸收和構建。

2.3 教學手段多模態(tài)化

教學手段是指教師呈現(xiàn)教學內容所采用的手段和方式。教師可以有很多不同模態(tài)的教學手段進行選擇，如 PPT展示、視頻播放、音頻播放、電子白板等。合理的多模態(tài)的教學手段組合可以起到互補的作用，使課堂變得生動和形象，從而改進教學效果。例如，傳統(tǒng)的授課方式中教師單純用粉筆板書這種單模態(tài)來展示課堂內容，時間長了容易使學生產生厭倦感，相比較而言，通過PPT展示多模態(tài)的電子文本、圖片以及背景聲音則更能沖擊學生的感官，從而容易引起學生的學習興趣，防止注意力發(fā)散。

3 實施建議

通過研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)的教學方法在初中英語教學中取得了較好的效果，采用多模態(tài)教學的班級學生的英語成績有了顯著性提高，而且學生的學習興趣和學習積極性也有了明顯增強。這里，筆者對實施多模態(tài)化教學過程中遇到的困難進行了分析，并提出相應的建議，希望能對該文讀者提供一定的幫助。

3.1 教學多模態(tài)化中模態(tài)的選擇與組合優(yōu)化

同一個教學內容，可以選擇多種不同的模態(tài)進行呈現(xiàn)。筆者認為需要考慮兩方面的因素：第一，選擇的模態(tài)要最適合當前教學內容的呈現(xiàn)；第二，選擇的教學模態(tài)的實施成本不能太大。有時由于客觀條件的限制，某個模態(tài)實施的成本較高，這種情況下可以考慮其他模態(tài)或其他模態(tài)的組合進行替代。

3.2 實施多模態(tài)的教學方法要注意有主有次

要注意多模態(tài)的教學方法仍然是為教學目標服務的，因此在實施時要注意有主有次，避免炫麗的教學手段掩蓋了真正的教學內容。

該文進行了一項初中英語教學多模態(tài)化的研究。根據(jù)已有的教學多模態(tài)化理論，結合初中英語教學的實際情況，從教學話語多模態(tài)化、教學內容多模態(tài)化和教學手段多模態(tài)化3個方面，提出了初中英語教學多模態(tài)化的具體實施策略。研究說明，多模態(tài)的教學方法能夠地改善現(xiàn)有初中英語的教學效果，使課堂變得生動有趣，提高了初中生的英語學習興趣和學習積極性。最后，對實施過程中的經驗進行總結，提出了教學多模態(tài)化中模態(tài)的選擇與組合優(yōu)化，以及實施多模態(tài)的教學方法要注意有主有次的建議。

參考文獻

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[3] 李寶宏，尹丕安.多模態(tài)語境下大學英語教學模式的一項實證研究[J].外語電化教學，2012（6）：72-75.

[4] 李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）：1-8.