唐麗君

【摘要】傳統(tǒng)的story time教學(xué)非常注重學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容本身的理解以及拓展，但在三年級(jí)啟蒙階段，學(xué)生需要不斷地“磨耳朵”、模仿，需要形成自主朗讀到自主閱讀的能力。而phonics就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法之一，如何將Phonics與story time進(jìn)行整合教學(xué)，如何讓學(xué)生真正的“以學(xué)習(xí)為中心”，本文將圍繞譯林版牛津小學(xué)英語三下 Unit 5 How old are you？進(jìn)行story time 第一課時(shí)教學(xué)模式的探討。

【關(guān)鍵詞】Phonics+story time 磨耳朵 自主朗讀-閱讀 關(guān)鍵能力

Phonics（自然拼讀）就是通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合（letter）與發(fā)音（sound）的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，掌握英語拼讀規(guī)律，達(dá)到見詞能讀、聽詞能寫的能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，但是純粹地學(xué)習(xí)phonics還不夠，如何與我們譯林版教材結(jié)合？我將以譯林版牛津小學(xué)英語三下 Unit 5 How old are you？ 為例進(jìn)行闡述：

一、定位教學(xué)目標(biāo)——給教師導(dǎo)航

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，《課標(biāo)》指出Story time 是單元核心板塊，通過生動(dòng)的課文，幫助學(xué)生掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)?；凇墩n標(biāo)》的理解，以及我對(duì)phonics+ story time 的整合，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)

A.學(xué)生能掌握本課主要句型 How old are you？ Im…以及詞匯，學(xué)習(xí)新的字母組合（_i_e，）

B.學(xué)生能深入思考問題，理解文本的核心目的（We should have a correct choice）

2.技能目標(biāo)

A.學(xué)生能通過phonics自己嘗試?yán)首x，或是通過小組合作解決朗讀。

B.學(xué)生能通過不斷“磨耳朵”來完成phonics學(xué)習(xí)的分段目標(biāo)：朗讀——閱讀

C.學(xué)生能夠在不同場(chǎng)合運(yùn)用核心句型，在文本再拓的基礎(chǔ)上再理解再運(yùn)用。

3.情感目標(biāo)

A.學(xué)生能明白生活中一些場(chǎng)景下能做出更合適的選擇。

B.喜歡phonics，體驗(yàn)到其趣味性和功能性，提升英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信。

二、建構(gòu)phonics+story time課模，以學(xué)習(xí)為中心

1. Before-reading（學(xué)習(xí)phonics，導(dǎo)入情境）

先復(fù)習(xí)之前學(xué)過的phonics，比如_a_e發(fā)音。再學(xué)習(xí)新的字母組合：_i_e，利用字母貼在板書上進(jìn)行變動(dòng)，學(xué)生會(huì)讀_ine，_ime，_ive，_ike等，在這個(gè)過程中就已經(jīng)會(huì)讀了nine，five，Mike三個(gè)單詞，前兩個(gè)而且是本課的生詞。然后通過一首chant：“Mike，Mike，how are you？ Fine，fine，thank you！”來導(dǎo)入課文，從“Who，what，how many，where”四個(gè)點(diǎn)談?wù)摰谝环鶊D的基本信息。

【設(shè)計(jì)意圖】在正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)前，通過chant和提問交流可以把學(xué)生慢慢帶入情境中。

2. While-reading

（1）“Try to read”—Just read（運(yùn)用phonics工具，正確朗讀）

教師在談?wù)摰谝环鶊D的基本信息之后，拋出問題：“Theyre in the museum，whats going on？”引導(dǎo)學(xué)生開始讀，這里的讀，不是“閱讀”，而是“朗讀”。

a. Self-reading

學(xué)生活動(dòng)：Read by themselves—Circle out the words not sure—Get help from groupmates—Display the words on the blackboard.

（Students teach students or learn by teachers.預(yù)測(cè)生詞：lovely，old，nine，eight）

【設(shè)計(jì)意圖】自讀的目的在于用學(xué)過的phonics工具來推動(dòng)自主朗讀，遇到不會(huì)的或沒把握的單詞，通過小組互助或是自己嘗試拼讀的方法來解決，小組不會(huì)的，再呈現(xiàn)給老師。通過兵教兵的方法，讓學(xué)生說出單詞發(fā)音的技巧，如學(xué)生都不會(huì)，老師再提供幫助。

《課標(biāo)》中二級(jí)語言知識(shí)：了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。同時(shí)還指出要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。接著我把剩余的生詞都貼黑板上，問：Can you read these words？ 學(xué)生紛紛舉手，讀得很棒，而且能說出拼讀規(guī)律，比如nine，學(xué)生會(huì)說因?yàn)槲覀兘裉靹倢W(xué)_i_e，_ine，nine，這就說明phonics在發(fā)揮工具性了，學(xué)生能夠運(yùn)用它來認(rèn)讀單詞。

b. Listen to the tape

c. Listen and follow

【設(shè)計(jì)意圖】兩遍listen目的不一樣。聽錄音1：核對(duì)發(fā)音，感知整篇文本發(fā)音；聽錄音2：同步跟讀能力的訓(xùn)練。

（2）“Try to understand”—Be simple（設(shè)計(jì)核心問題，理解文本）

學(xué)生在剛才“Try to read”這個(gè)環(huán)節(jié)中所訓(xùn)練的技能是“朗讀”，在本環(huán)節(jié)中訓(xùn)練的技能就是“閱讀”，由自主朗讀的技能推動(dòng)到自主閱讀的能力，通過以下兩個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)了解文本核心內(nèi)容：

a. Match and say （What do the children get？）

b. Think and say （Why does the shop assistant ask “How old are you”？）

【設(shè)計(jì)意圖】傳統(tǒng)的story time教學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)很多tasks，把文本肢解地非常碎，把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，而Phonics + story time的教學(xué)模式更側(cè)重學(xué)生的語言技能（聽、說、讀），尤其三年級(jí)課文內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，所以沒有必要設(shè)計(jì)很多任務(wù)，用幾個(gè)核心問題檢測(cè)學(xué)生是否理解課文就可以了，去繁化簡(jiǎn)，而且高質(zhì)量的問題同樣能夠鍛煉學(xué)生的思維。

3. After-reading

“Try to read and act”—With understanding （有感情朗讀，嘗試表演）

剛才兩個(gè)環(huán)節(jié)分別是“朗讀”和“閱讀”，那么這一個(gè)環(huán)節(jié)就是在閱讀后，在理解的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行各種形式的讀。

a. Watch the cartoon

b. Follow the tape with emotion

c. Read together in class

d. Read in roles in groups of 6

e. Try to act

【設(shè)計(jì)意圖】以上的五個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)《課標(biāo)》中語言技能一級(jí)目標(biāo)的要求：能根據(jù)錄音模仿說話。接下來的整班朗讀、分角色朗讀都是在理解性的情感基礎(chǔ)上去朗讀和表演的，而且表演也是基礎(chǔ)的，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)其他環(huán)境，只是文本再拓，能夠滾動(dòng)之前的舊知。

三、小結(jié)

phonics + 這種模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些缺陷，因?yàn)閷W(xué)生能夠運(yùn)用phonics工具舉一反三地去推動(dòng)自主朗讀，逐漸到自主閱讀的能力。如果說三年級(jí)的孩子們能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)phonics，并且運(yùn)用，會(huì)模仿正確的語音語調(diào)，有膽量有自信地朗讀、閱讀、表演，那么他們的英語學(xué)習(xí)之路的導(dǎo)航就正確了，相信能夠越學(xué)越好，只有目標(biāo)對(duì)了，決策對(duì)了，才成有效地到達(dá)目的地。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn).2011：10，18，27.

[2]《譯林版牛津小學(xué)英語》三上 unit5.

[3]Phonics Kids.