溫麗莉

[摘 要]識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要遵循低年級(jí)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，采取適合的識(shí)字方法，讓識(shí)字教學(xué)能夠真正“入眼”“入心”“入腦”等等，以起到激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)效果的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0095-01

識(shí)字是低年級(jí)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，正確識(shí)字可以為學(xué)生的閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富的特點(diǎn)，在識(shí)字的時(shí)候總是會(huì)遇到這樣或者那樣的困難，因此，如何提升低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率是教師亟待解決的教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，要想使課堂教學(xué)更加有效，教師可以從以下三方面進(jìn)行：一是自主識(shí)字，讓學(xué)生“入眼”；二是合作識(shí)字，讓學(xué)生“入心”；三是探究識(shí)字，讓學(xué)生“入腦”。下面筆者主要就這三方面具體進(jìn)行闡述。

一、自主識(shí)字，讓學(xué)生“入眼”

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)一般是由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的。對(duì)于學(xué)生的識(shí)字來說，首先看到的是字的外形，其次，才是音，形，義。因此，課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，這樣一來，學(xué)生就沒有了一些規(guī)則或者原則的束縛，學(xué)生可以盡情地采用自己喜歡的識(shí)字形式，所要認(rèn)識(shí)的字才能真正在學(xué)生心中“入眼”，進(jìn)而為提高學(xué)生的識(shí)字效率奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字一》的時(shí)候，本組生詞主要是對(duì)春天來臨時(shí)景物的描寫。在教學(xué)的時(shí)候，筆者先采取了鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的方法，也就是說讓學(xué)生先結(jié)合拼音，自己試著讀準(zhǔn)字音，并且把這一課中需要掌握的生字用筆圈起來，然后，再著重就“萬，冬，齊，丁，百”這幾個(gè)生字多讀幾遍，并試著用自己的方法記住這些生字。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們有的用組詞的方法來記憶生字，有的用加一加，減一減的方法學(xué)習(xí)生字，有的采用猜謎的方法識(shí)字，有的用比較的方法識(shí)字，有的用舊字帶新字的方法識(shí)字等等，就這樣，所有的學(xué)生都投入到了自主識(shí)字的浪潮中，從而為提高識(shí)字效果奠定了基礎(chǔ)。

二、合作識(shí)字，讓學(xué)生“入心”

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，在經(jīng)過第一階段的自主識(shí)字以后，學(xué)生大都會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表達(dá)自己想法的愿望。在這種教學(xué)情形下，教師可以借機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作識(shí)字，并且對(duì)學(xué)生說“把你的識(shí)字方法與同學(xué)交流一下，比一比誰的識(shí)字方法最好”，這樣一來，經(jīng)過合作交流，既可以幫助學(xué)困生降低識(shí)字難度，還可以使學(xué)生在合作交流的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)而使學(xué)生的識(shí)字真正“入心”，同時(shí)，學(xué)生在競相參與中也能充分享受合作識(shí)字帶來的快樂，學(xué)生的識(shí)字效果顯著。

如在教學(xué)人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生有效識(shí)字，教材中還特意為學(xué)生配備了幾幅插圖。在教學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生自主識(shí)字完畢以后，為了使學(xué)生的識(shí)字能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作識(shí)字，讓學(xué)生就自己的識(shí)字方法進(jìn)行交流。在教師的鼓勵(lì)下，在合作識(shí)字環(huán)節(jié)，有學(xué)生說“古月胡，我是這樣識(shí)字的”；有學(xué)生說“又見觀，我是這樣識(shí)字的”；有學(xué)生說“單弓彈，我是這樣識(shí)字的”。就這樣，在學(xué)生合作交流的識(shí)字環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生紛紛就識(shí)字方式發(fā)表自己的看法，這不但激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且在學(xué)生的交流中，這些生字也真正“入心”，收到了良好的識(shí)字效果。

三、探究識(shí)字，讓學(xué)生“入腦”

在經(jīng)過自主識(shí)字，合作識(shí)字以后，學(xué)生大多數(shù)的識(shí)字任務(wù)都已經(jīng)得以解決，但是，還有一些生字學(xué)生認(rèn)識(shí)起來仍然具有一定的難度。在這種教學(xué)情形下，教師就可以采取全班交流探究的學(xué)習(xí)方式，找出生字在識(shí)字方面的特點(diǎn)，這樣一來，經(jīng)過集體交流，生字的讀音和字形也就真正“入腦”，在學(xué)生心中扎根。這樣教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們感受到識(shí)字的快樂，學(xué)生的識(shí)字效果也更好。

如在教學(xué)人教版語文二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一課時(shí)，學(xué)生在自主識(shí)字，合作識(shí)字完畢以后，還有幾個(gè)生字學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，它們分別是“坡，密，蜜”。針對(duì)學(xué)生的識(shí)字困難，筆者又把探究識(shí)字的方法引入課堂，讓學(xué)生想一想，用怎樣的方法可以記住這些生字。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生把“坡、撥、披”進(jìn)行比較。經(jīng)過探究，知道了有土為坡，有皮為披，有發(fā)為撥，找出了這些生字的區(qū)別。同樣的，在“密、蜜”的識(shí)字上，教師也采取了探究識(shí)字的教學(xué)方法，經(jīng)過探究以后，學(xué)生對(duì)生字之間的細(xì)微差別，感受更深刻，生字能夠真正“入腦”，這樣一來，學(xué)生的識(shí)字效果也更顯著。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字的途徑與方法有許多，但是，要想真正達(dá)到提升學(xué)生識(shí)字效率的目的，不管是哪一種識(shí)字方法，教師都要能夠引領(lǐng)學(xué)生真正經(jīng)歷入眼，入心，入腦，如此，才能真正起到全面提高學(xué)生識(shí)字任務(wù)的目的。

（責(zé)編 韋淑紅）