祁華忠

[摘 要]說理文雖然在小學(xué)語文教材中所占的比例不高，但對學(xué)生思維能力的歷練、語言生命的成長卻有著重要的促進(jìn)作用。語文教師應(yīng)該從說理文具體的文體特點入手，讓學(xué)生了解說理文的一般特點、把握說理文的表達(dá)特質(zhì)、明了說理文的表達(dá)策略、厘清說理文的邏輯聯(lián)系，以提升說理文的教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]說理文教學(xué)；價值闡述；表達(dá)策略；體驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0042-01

隨著年級的升高，學(xué)生的思維逐步從形象的感性思維不斷向抽象的理性思維轉(zhuǎn)變。語文教材中文本的內(nèi)容和類型也在不斷地發(fā)生變化，其中說理文的出現(xiàn)就是典型的代表。蘇教版教材中的說理文雖然篇目不多，但每篇文本都有自己的特點，彰顯出與眾不同的、螺旋上升的教學(xué)價值。

一、初步體驗，了解說理文的一般特點

四年級《說勤奮》一文是蘇教版教材的第一篇說理文。因此，這篇課文所承載的任務(wù)就是要讓學(xué)生借助文本閱讀，了解說理文的一般特點。在教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生首次學(xué)習(xí)說理文的基本經(jīng)驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生感知文本，了解說理文的中心論點、基本結(jié)構(gòu)、事例特點、語言風(fēng)格，并能夠感知司馬光、童第周兩個事例除了都指向人物勤奮的特點之外，更要感受這兩個人的不同基礎(chǔ)，他們都通過勤奮努力取得了巨大的成功，從而理解“勤奮，是通往成功之路的橋梁”這一中心論點。由于是首次接觸說理文，《說勤奮》一文的教學(xué)就應(yīng)該著眼于說理文一般特點，感知它與其他類型文本不同的表達(dá)策略和風(fēng)格，從而為以后說理文的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、深入感知，把握說理文的表達(dá)特質(zhì)

進(jìn)入五年級之后，學(xué)生的理性認(rèn)知能力有了長足的發(fā)展。編者編選的說理文也在原有的層次上有了明顯的提升，教學(xué)價值的開掘、目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的研制也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。如，五年級《滴水穿石的啟示》一文，呈現(xiàn)出以下的特質(zhì)，值得引領(lǐng)學(xué)生深入探究。首先，作者從太極洞內(nèi)滴水穿石的自然現(xiàn)象，引出話題，避免了平鋪直敘的尷尬；其次，在三個事例的選擇上，作者兼顧了不同的時代、民族、領(lǐng)域，并緊扣事件核心，指向中心論點；最后，第一次出現(xiàn)了以“雨點”為代表的反面素材，豐富了事例論證的方法?；诖?，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點落在這幾個方面。一是感受以“自然現(xiàn)象”開頭的表達(dá)特質(zhì)以及形成的表達(dá)特點；二是感受作者提煉式敘述事例的方法，并借助前文《諾貝爾》的資源進(jìn)行整合練筆；三是對比反面事例在論證過程中的表達(dá)效果。

三、悅納沉淀，明了說理文的表達(dá)策略

在五年級下冊第五單元的教材中，教材還編選了一篇說理文《談禮貌》。這篇典型的說理性文本，具備了一般性說理文的基本特點，有著自己獨特的教學(xué)價值。首先，它引用名言警句來輔助表達(dá)論點。說理文重在說理，呈現(xiàn)自己的觀點。適當(dāng)?shù)厥褂妹嗣裕粌H可以豐富文本的語言和詞匯，更可以借助名言警句的力量，論證自己的觀點。其次，此文在每個事例描述完畢之后，都用簡潔明確的語言對事件中人物的言行進(jìn)行點評。雖然語言簡短，但字字珠璣，擊中要害。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注這些點評式的語段，讓學(xué)生感知點評語言與事例本身之間的聯(lián)系以及對表達(dá)中心起到的作用。這種基于事件本身的點評，是說理文論證觀點的重要方法，甚至可以成為課文的分論點，是撰寫說理文的重要方法。教師應(yīng)該在教學(xué)《談禮貌》一文中有所指導(dǎo)，從而將說理文的教學(xué)引向一個全新的高度。

四、延伸過渡，厘清說理文的邏輯聯(lián)系

《學(xué)與問》是安排在六年級的一篇說理文，文章篇幅并不長，所列舉的事例也只有兩個。為什么會安排在六年級呢？筆者在深入研讀后發(fā)現(xiàn)，之前學(xué)習(xí)的說理文的分寫部分都呈現(xiàn)出鮮明的并列關(guān)系，而這篇課文在具體分寫的過程中則有著遞進(jìn)關(guān)系的特點。首先，作者從哥白尼從小愛問的特點出發(fā)，指出正是這些問題打開了哥白尼的科學(xué)世界；其次，作者將論述的筆調(diào)遷移到當(dāng)下社會，明確地提出“能者為師”的思想，提出了提問的方法；最后，作者再以沈括通過自主觀察思考、主動提問的方法解決了心中的困惑，指出要將好問與觀察思考結(jié)合起來。文中三個板塊的論述，并沒有停留在原有的層次上，而是隨著邏輯關(guān)系的不斷發(fā)展而走向深刻。只有厘清文本的這些獨特之處，說理文的教學(xué)才能常教常新，避免在原有層次中原地踏步。

總而言之，語文教師應(yīng)該從說理文具體的文體特點入手，把準(zhǔn)說理文的教學(xué)方向，同時也從不同學(xué)段、不同文本的具體特點入手，厘清不同文本具體的教學(xué)價值，從而讓學(xué)生在每一篇說理文的教學(xué)中都能吸收積極有效的語用知識。

（責(zé)編 韋 雄）