王穎

[摘 要]童心語文是從兒童的生命成長和文本言語出發(fā)，讓語文教學走向兒童內(nèi)心的語文教學思想。在課堂教學中，要引導兒童品讀語言、品味語言、創(chuàng)生語言，讓兒童“找尋屬于自己的句子”。在這個過程中，教師要激活、啟迪、放飛童心，提升兒童語文學習的幸福指數(shù)。

[關(guān)鍵詞]童心語文；文本言語；教材

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0041-01

語文教學要真正走進兒童世界，就必須以兒童的姿態(tài)出現(xiàn)，以“童心”喚醒童心，因為童年的立場決定著語文學習的生命屬性。我們踐行童心語文，就是讓語文教學走向兒童的內(nèi)心，回歸兒童的生命。童心語文就是要引導兒童在充滿童真、童趣的語文課堂中習得屬于兒童自己的語文，啟迪兒童的語文思維，放飛兒童的想象，讓兒童得言、得意、得法，感受、體驗、領(lǐng)悟文本的韻味，陶冶兒童情操，健全兒童人格。

一、激活童心，從教材文本的語言出發(fā)

兒童的語文學習不僅是習得語文知識，更為重要的是產(chǎn)生語文學習的興趣、熱情和源源不斷的動力。要讓語文教學指向兒童內(nèi)心的感受和體驗，指向兒童精神世界的圓滿、敞亮，就要創(chuàng)造快樂的語文學習場。在這學習場里，教師是長大了的兒童，充滿了兒童的情懷，認真傾聽兒童聲音，能夠聽出兒童的言語色彩，聽出兒童的言外之意等。如《灰椋鳥》是一篇言意兼美的敘事散文，通過灰椋鳥歸林的壯觀場景，表達了作者對灰椋鳥的喜愛以及對林場工人辛勤勞作的贊美之情。教學中，我們可以引領(lǐng)兒童品詞析句、想象畫面、情感體驗、積極對話?！皬恼n文中的哪些詞語可以看出鳥兒歸林的壯觀場景？通過朗讀，你感受到了什么？想一想，鳥兒一天不見，它們相遇后會呼喚、傾訴、應和些什么呢。”在這些接地氣的對話中，孩子們一步步走進文本，從提取信息到形成解釋，并結(jié)合自己的生活體驗給出“鳥兒很快樂、很自由”以及“乖寶寶，來，媽媽在這兒”等充滿童真的語言。在這樣的教學中，文本描述的場景被激活，畫面更溫馨，情感更溫潤，視界更敞亮。

二、啟迪童心，在教材文本的語言中穿行

言語見真情，童言見童心。童心語文從文本語言出發(fā)，欣賞語言的情味、意義以及表達方法，追尋言意共生。引導兒童在文本語言中穿行，可以讓他們從中感受語言、體驗語言、認識語言的表達特質(zhì)，提升他們的語文素養(yǎng)。例如，教學《最后的姿勢》，我引入了一段汶川大地震譚千秋老師的報道原文，引導兒童比較教材文本和新聞文本。這樣，使他們在教材文本語言中穿行中，不知不覺地走了幾個來回，真切感受到教材文本比報道更具體、更豐富、更感人。再如，教《三打白骨精》時，我把《西游記》原文中描寫白骨精變成村姑、老嫗和老翁的文字呈現(xiàn)給學生，讓他們在比較中感悟原著的表達特點，使他們產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。同時，通過原著的閱讀，學生潛入教材文本言語的深處：孫悟空與白骨精的沖突究其根本而言在于孫悟空與唐僧的沖突，也就是說孫悟空降魔伏妖不僅需要斗爭的勇氣，還需要忍受和消除來自同伴的誤解、阻撓。這樣，啟迪了兒童的思維，促進兒童對教材文本語言的積極內(nèi)化，讓兒童的言語感受從膚淺、遲鈍、狹窄走向靈敏、深刻與睿智。

三、放飛“童心”，讓兒童走向自我語言創(chuàng)生

蟄伏于兒童精神之內(nèi)的言語潛能是需要教師喚醒的、呵護的。教師引導兒童在言語的品味、創(chuàng)造中放飛童心，進而幫助兒童“找尋屬于自己的句子”（海明威）。在語文教學中，那種只能模仿文本的語言而不能創(chuàng)造自己語言的語用是消極的語用，既能理解文本語言又能運用文本語言方為積極語用。我們要促進兒童的積極語用，讓兒童形成自我的言語表達方式、表達技巧、表達特色。如，《孔子游春》一課中，開篇的景色描寫非常優(yōu)美。教學時，我們可以讓兒童展開想象的翅膀，進行續(xù)寫。如，“一條條閃光的河流是她美麗的項鏈”“一條條山脈是她健美的臂膀”等。由于自身的知識經(jīng)驗和生活體驗的局限，他們可能會出現(xiàn)比喻不妥、想象不當?shù)纫恍﹩栴}——“河畔的垂柳是她挺直的臂膀”“綿綿的細雨是她悲傷的哭泣”等。針對學生的語用偏差，我們要適時指導，提醒他們注意情感基調(diào)和整體美感。關(guān)于“水是真君子”的論述，我們除了引導兒童從有德行、有情義、善施教化等方面來感悟體會外，還可從“何為君子”的角度來繼續(xù)仿寫。這樣，就使學生經(jīng)歷了文本言語的浸泡過程，學會創(chuàng)生語言，提升了他們的語言敏感度。

每一個兒童都是一個鮮活的生命體，童心語文是從兒童的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，通過引導兒童品讀語言、品味語言、運用語言、創(chuàng)生語言等方式，建構(gòu)出了屬于兒童的語文世界。在這個過程中，教師要主動探訪童心，積極觀照童心，精心牧養(yǎng)童心，進而讓兒童主動探究文本的內(nèi)蘊之趣、內(nèi)隱之情、內(nèi)含之思，切實提升兒童語文學習的幸福指數(shù)。

（責編 韋 雄）