張鷹

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到大班教學(xué)和固定課時的限制，教師只能被迫照顧大部分的學(xué)生，對所有學(xué)生采用單一教法、留一種家庭作業(yè)，做同一種難度的考試試卷。這種一切依大多數(shù)為準的做法，雖然保證了班級的整體教學(xué)質(zhì)量，但是容易造成后進生成績越來越差，成績優(yōu)秀的學(xué)生也得不到提高。為應(yīng)對這種狀況，許多教者提出了分層教學(xué)法，根據(jù)《教學(xué)大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全體學(xué)生的集體教學(xué)，又要對不同層次的學(xué)生在教學(xué)的各個階段提出不同的標(biāo)準并給予具體的指導(dǎo)，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率。為此，筆者在初中物理教學(xué)中嘗試分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)

一、分層教學(xué)法概述

1.分層教學(xué)法內(nèi)涵 分層教學(xué)法是“以人為本”教育理念的生發(fā)，它旨在關(guān)注每一個學(xué)生的成長，通過層次教學(xué)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，實現(xiàn)學(xué)生自身價值最大化。層次教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念中消除差異，平等對待教育觀念的反駁.而轉(zhuǎn)向了學(xué)生個體的差異性研究。這種教學(xué)方法的前提條件是承認差異，對待差異，利用差異。分層次教學(xué)法是要協(xié)調(diào)學(xué)生的特點與教學(xué)目標(biāo)的差異性，使學(xué)生的特長能夠與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng).確定教學(xué)方式，選擇教學(xué)策略，在分層次的目標(biāo)下讓每個學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮。

2.分層次教學(xué)的特點 層次教學(xué)處于個別教學(xué)和全體授課教學(xué)的中間狀態(tài)，教師主要是依據(jù)學(xué)生的差異整體特點將其進行組別分類。并按照這樣的特征設(shè)計教學(xué)方案。根據(jù)不同特點和類別設(shè)計的教學(xué)實施方案能夠最大限度的開發(fā)學(xué)生的能力。使學(xué)生達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.分層教學(xué)的指導(dǎo)思想 學(xué)生個體存在差異是一種絕對必然的現(xiàn)象，采用這種教學(xué)方式的目的是讓優(yōu)生更優(yōu)，差生不差。因此，分層教學(xué)的總體指導(dǎo)思想史促進每個學(xué)生向最優(yōu)化的方向發(fā)展。首先。學(xué)生之間是存在差異的，教師在這樣的認識下要有差別的教。新課標(biāo)下物理課程標(biāo)準也指出，物理課程要實現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的價值，讓不同的學(xué)生在物理學(xué)科上得到不同發(fā)展。這樣的物理教學(xué)目標(biāo)是在承認差異性的基礎(chǔ)上作出的。第二，每一個學(xué)生都具有潛能，只要能夠有效地開發(fā)潛能就能夠使其作用得到發(fā)揮。著名心理學(xué)家加德納曾經(jīng)這樣說過，每個人都有多種智慧，其主要差別是智慧的集中區(qū)域以及智慧是潛在和顯在的差異。因此。作為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓向每一個學(xué)生都有發(fā)揮潛能的機會。而分層教學(xué)法正是這種理論的最好實踐。第三，學(xué)生之間本身存在的這種差異性是可以利用的。學(xué)生之間存在差異是必然的。它的存在也不會影響到教學(xué)活動的展開，只要利用得到就會成為一種有利資源。比如學(xué)生不同的智力水平、不同的家庭背景、不同的個性特點在相互交流中，學(xué)生能夠形成一種精神上的積極互動，能夠全面?zhèn)€性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果。

二、分層次教學(xué)的策略

1.掌握學(xué)生情況，劃分學(xué)生層次 在教學(xué)過程中，掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理情況，要了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)，還要了解他們的學(xué)習(xí)技能、智力因素、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等，掌握了這些資料后，按照學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，參考學(xué)生的物理成績和平時表現(xiàn)，臨時的、可變的將學(xué)生分為高、中、低不同層次。采取隱性分層，即教師做到心中有數(shù)，而不予公布，以防止刺激學(xué)生的自尊心。

2.確定多層次的教學(xué)目標(biāo) 制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，是分層教學(xué)法的一大特色。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，結(jié)合課程進度，制定不同且合理的教學(xué)目標(biāo)。并將各層次的目標(biāo)貫穿到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中去。教學(xué)目標(biāo)要具體，并將知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)融為一體，然后將目標(biāo)細分到每堂課，制訂出三個層次的目標(biāo)，分層設(shè)標(biāo)、分類推進。使不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”達到目標(biāo)，獲得成功的喜悅。

3.分層施教，共同推進 分層授課是分層教學(xué)的重要依據(jù)，在課堂教學(xué)及其延伸中，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的教學(xué)活動，使全體學(xué)生各得其所。

例如，在《凸透鏡成像》的教學(xué)中，各小組學(xué)生合作完成成像實驗，在C組同學(xué)主要的問題得以解決后，B組和A組學(xué)生針對各自問題進一步展開討論，最終由B組和A組學(xué)生設(shè)計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有針對性地進行巡視，指導(dǎo)A組學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；點撥B組學(xué)生發(fā)揮潛能，向A組靠攏；同時幫助C組學(xué)生達到基本要求。

4.作業(yè)分層，全面提升 作業(yè)由淺入深可分為三個層次，即基礎(chǔ)達標(biāo)題、鞏固提高題、實驗探究題。向甲、乙、丙三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式：“丙組”——基礎(chǔ)達標(biāo)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；“乙組”——基礎(chǔ)達標(biāo)題+鞏固提高題，全部批改；“甲組”——基礎(chǔ)達標(biāo)題+實驗探究題，只批改1～2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵低層次的學(xué)生向高層次突破，從而調(diào)動學(xué)生求知的積極性。

5.考核分層，拓展能力 考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括基礎(chǔ)達標(biāo)題、鞏固提高題、實驗探究題三大類，基礎(chǔ)達標(biāo)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；鞏固提高題面向中等生，“丙組”選做，“甲組”和“乙組”必做；實驗探究題面向優(yōu)生，供“乙組”選做，“甲組”必做。考核后，對已達標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標(biāo)；對未達標(biāo)學(xué)生，通過補習(xí)、個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進行矯正幫助，以確保各類學(xué)生都達到預(yù)定的階段目標(biāo)。

三、結(jié)語

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了因材施教的教育理念，能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，同時也具備尊重個體差異的教育思想，有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，讓每一個學(xué)生都能夠體會學(xué)習(xí)的成功與喜悅。初中物理教師在應(yīng)用分層教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在做好學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，實行分層備課與指導(dǎo)、分層布置作業(yè)，最后分層考試與評價。