徐文健

[摘 要]朗讀是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要手段，要與其他多種能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，要有助于培養(yǎng)語感，加深對文本內(nèi)容的理解，要有助于促進(jìn)思維，提高表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]朗讀；讀導(dǎo)結(jié)合；讀思結(jié)合；讀說結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0079-01

朗讀是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要手段?？v觀當(dāng)下語文教學(xué)，有的老師也很“重視”朗讀，課堂上書聲朗朗，但學(xué)生讀得是磕磕巴巴，句讀不分，拿腔拖調(diào)，老師卻放任過度，指導(dǎo)缺位，似乎認(rèn)為只要學(xué)生出聲就是朗讀。這種朗讀目標(biāo)不明，是無為而讀，不是真朗讀，是偽朗讀。

那么，語文課因何而朗讀？筆者通過教學(xué)《田園詩情》獲得如下體會(huì)：

一、讀為主線，讀導(dǎo)結(jié)合，感知意境美

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。只有讀，才能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。像《田園詩情》這樣意境優(yōu)美，文字詩化的課文更需去讀。但不能為讀而讀，教師應(yīng)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。筆者在執(zhí)教《田園詩情》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生或?yàn)槭煜?nèi)容而讀，或?yàn)楦兄饩趁蓝x，或?yàn)槠肺对~句做鋪墊而讀，或?yàn)橄胂螽嬅娑x，或?yàn)檎宫F(xiàn)風(fēng)采配樂而讀，更有突破重點(diǎn)詞語時(shí)前后文的重組朗讀……在引導(dǎo)中，學(xué)生讀出了綠草原的遼闊無垠、和諧安寧，讀出了奶牛的悠然自得，讀出了駿馬的驃悍強(qiáng)壯，讀出了自己的獨(dú)特感受。

凡事都要有個(gè)度，重視朗讀指導(dǎo)，但不能指導(dǎo)過度。一些教師不論什么課文，往往抓住某一段，先是讓學(xué)生自讀，然后教師范讀，學(xué)生默讀，接著教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，再就學(xué)生個(gè)人讀、小組讀、男生讀、女生讀、全班讀……總之，反反復(fù)復(fù)，不厭其煩地讀。這種朗讀過猶不及，聲響情未達(dá)，適得其反。

二、品為關(guān)鍵，讀思結(jié)合，探究語言美

呂叔湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！惫P者認(rèn)為抓關(guān)鍵詞句品味有助于語感的培養(yǎng)。品味關(guān)鍵詞句就是讓學(xué)生與文本，與作者進(jìn)行“零距離”的心靈對話，用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。而這一切的達(dá)成則少不了學(xué)生的思。思需有疑，筆者在教學(xué)中多次設(shè)疑激疑。如在無疑處設(shè)疑：文本寫了荷蘭的傍晚美景，是不是寫景的文章都要寫夜晚的景色呢？再聯(lián)系以前學(xué)過的課文，自然過渡到對荷蘭夜晚景色特點(diǎn)的把握上來。再如在平淡處設(shè)疑：“只有到了傍晚，才看見有人駕著小船過來?！弊プ【渲小安拧弊肿鑫恼拢粋€(gè)“才”看似平常卻奇崛，意味無窮，在上下文的勾連朗讀中，學(xué)生品出了草原的寂靜，品出了動(dòng)物的自由自在。

在品味關(guān)鍵詞句時(shí)，應(yīng)做足朗讀功夫，以讀促品，以讀促思。只有通過反復(fù)朗讀才能進(jìn)入文本情境，此時(shí)，學(xué)生口里讀出感覺，心中讀出情感，眼前讀出畫面，品味水到渠成。如果不通過朗讀觸響學(xué)生心中的那根“情”弦，那么學(xué)生品味出的“言”就會(huì)游離于文本的“情”外，他們的“思”就是無源之水、無本之木。

三、說為升華，讀說結(jié)合，創(chuàng)造個(gè)性美

語文的本色是什么？就是引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用祖國的語言文字，就是引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫，其最終目的是用語文，將文本語言內(nèi)化為自己的語言。隨文練說就是其最佳途徑。教學(xué)中應(yīng)遵循課文的情感脈絡(luò)以及文體特點(diǎn)，找準(zhǔn)生長點(diǎn)，把說與寫的訓(xùn)練融入課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，同時(shí)展示自己的語言積累，展現(xiàn)自己的個(gè)性創(chuàng)造，其反過來也是對文本語言的再一次深入地品味。在教學(xué)《田園詩情》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過多種朗讀，充分與文本、作者展開情感與心智交流，在感受了奶牛的神態(tài)各異后，設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練：你能再模仿說一句嗎？“還有的奶?；剡^頭來哞哞地叫，仿佛在呼喚自己的孩子?！薄俺燥柫缩r草的奶牛靜臥在草地上舒展四肢，顯得愜意自得?！薄@樣富有個(gè)性的表達(dá)層出不窮，既豐富了文本內(nèi)容，也內(nèi)化了語言。課尾，筆者示范了自己擷取文本語句創(chuàng)作的小詩，讓學(xué)生模仿練寫。課后作業(yè)則設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練“我來自牧場之國”，引導(dǎo)學(xué)生角色置換，浸潤到文本中，浸潤到意境中，學(xué)生練說精彩紛呈。通過這一系列的說寫訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高。

語文課上的朗讀不但是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種能力，在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。只有當(dāng)朗讀在性質(zhì)上從屬于感悟、積累和運(yùn)用語言的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能以自己的生命律動(dòng)去叩問、探究文本的生命律動(dòng)，才能與文本、作者達(dá)到某種程度的契合。唯有這樣，才能提升學(xué)生的語感品質(zhì)，提升言語品位，提高審美、感悟、表達(dá)等諸多能力。

（責(zé)編 韋淑紅）