單紅

[摘 要]閱讀教學(xué)的過程是教師、學(xué)生與文本對話的過程。在課堂教學(xué)中，教師可以從文本的詞句、文本的空白處以及文本的沖突處引領(lǐng)學(xué)生進行思辨，發(fā)展學(xué)生的思維，從而使閱讀教學(xué)更加有效。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；言語思辨；閱讀對話；發(fā)展思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0067-01

閱讀教學(xué)的過程不僅是學(xué)生建構(gòu)思想的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用的過程。對于選編入語文教材的課文來說，每篇文章都有其獨特的內(nèi)涵。在教學(xué)的時候，教師可以從文本語言入手，引領(lǐng)學(xué)生進行言語思辨，讓學(xué)生真正讀出語言的味道，發(fā)展思維，從而達到有效提升閱讀教學(xué)效率的目的。

一、在文本的詞句間思辨，開掘思維深度

在語文教材中，有許多詞句隱含著一定的深意。在課堂教學(xué)中，教師要善于從文本中的關(guān)鍵詞句入手，讓學(xué)生進行思辨，使學(xué)生對文本的感悟品味更進一層，從而提升教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版語文第六冊《槐鄉(xiāng)五月》一課的時候，課文中有這樣一段描寫：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香，醇香，濃香……整個槐鄉(xiāng)都浸在香海里了?！睘榱耸箤W(xué)生真正感受到言語的溫度，體會到作者表達的妙處，在教學(xué)的時候，教師主要從“清香，醇香，濃香”這幾個詞語入手，讓學(xué)生進行言語思辨，并說說這幾個詞語的具體區(qū)別是什么。在思辨中，學(xué)生總結(jié)出：“這幾個詞語同樣都是描寫槐花香，但是香的濃度不同，一個比一個濃烈。作者這樣描寫就好像讓讀者真正感受到了槐花香向周圍擴散開來那種濃郁的效果?！边@樣教學(xué)，使得學(xué)生對詞語的把握更加透徹。

在上述教學(xué)案例中，教師主要抓住文中描寫槐花的關(guān)鍵詞語讓學(xué)生進行思辨，使學(xué)生對詞語的理解如層層剝繭一樣逐漸明朗，達到了良好的教學(xué)效果。

二、在文本的空白處思辨，拓展思維廣度

在語文教材中，有些內(nèi)容作者在描寫的時候，往往會留有空白或者故設(shè)懸念。在課堂教學(xué)時，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在這些空白處進行思辨。這樣，既可以使學(xué)生把靜止的語言文字讀活，把課本讀厚，還可以讓學(xué)生讀出“言外之意，言外之情”，進而拓展學(xué)生思維的廣度。

如在教學(xué)蘇教版語文第十冊《二泉映月》一課的時候，課文中有這樣一段描寫：“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉……”為了增強學(xué)生對阿炳的認識，讓學(xué)生真正讀出文本的言外之意、言外之聲、言外之情，在教學(xué)的時候，教師主要從文本的空白處入手，讓學(xué)生進行言語思辨。教師從文中的“又是一個中秋夜”中的“又”字入手，讓學(xué)生思考：“你從這句話中讀懂了什么？以前有許多個這樣的夜晚。那么，在以前的中秋夜里，阿炳又是如何度過的？”有學(xué)生想到了別人家都是熱熱鬧鬧的，阿炳只能獨自過中秋夜……這樣，在思辨中，學(xué)生對于阿炳的遭遇感受更深刻，思維也得到了發(fā)展。

在上述教學(xué)案例中，教師在教學(xué)的時候，主要從文本的空白處入手，引領(lǐng)學(xué)生展開言語思辨。這樣教學(xué)，在思辨中，不僅促進了學(xué)生對文中人物的認識，還使學(xué)生思維的密度得到了有效拓展。

三、在文本的沖突處思辨，提升思維密度

在一些敘事性文章中，作者常常愛采取通過故事情節(jié)中的沖突來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。在課堂教學(xué)時，教師可以文本故事情節(jié)中的沖突作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在文本的沖突處進行思辨。這樣一來，在亦思亦辯中，學(xué)生的思維密度自然得到了有效提升。

如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊《船長》一課的時候，為了使學(xué)生真正感受到船長臨危不亂，舍己救人的高貴品質(zhì)，教師就緊緊圍繞著文本中的矛盾沖突讓學(xué)生進行思辨。教師是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，輪船一點點地往下沉，一般情況下，船上的人肯定會非常害怕，會恐懼不安，他們有的會尖叫，有的在不停地發(fā)抖，有的擠來擠去……可是事實并不是如此，與這種氣氛截然相反的是，我們看到了輪船在一點點下沉，可是船上的救援行動卻顯得‘井然有序，這是怎么回事呢？”針對學(xué)生的發(fā)言，教師沒有評價，而是讓學(xué)生繼續(xù)進行思辨：“在這種情形下，船長為什么還能夠鎮(zhèn)定自若地進行指揮，難道他不怕嗎？請大家想象一下，船長這時會想些什么？當(dāng)輪船上的人們得救以后，他們會想些什么？做些什么？”就這樣，在思辨中，學(xué)生對船長的認識更進了一層。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從文本的沖突處入手，也就是輪船在沉沒的時候，船長鎮(zhèn)定自若地指揮、船上施救工作井然有序與慌亂而忙得不可開交的情形進行對比，讓學(xué)生進行思辨。在思辨中，船長忠于職守，臨危不懼，沉著指揮以及舍己救人等高貴品質(zhì)也一一凸顯出來，有效提升了學(xué)生思維的密度，課堂教學(xué)效果顯著。

總之，對話是閱讀課堂必須的一種教學(xué)形式。因此，在課堂教學(xué)的時候，教師可從言語思辨入手，讓學(xué)生與文本深入對話，發(fā)展學(xué)生的思維，從而使閱讀教學(xué)質(zhì)量真正得到提升。

（責(zé)編 劉宇帆）