任曉雅

[摘 要]朗讀是語文課堂中不可或缺的教學手段。從音讀到意讀，再到美讀，由淺入深，由表及里，這樣才是對一篇文章的充實的解讀。閱讀教學應根植于學生的生理特點和心理特點，抓住“技味”“趣味”“情味”來指導學生朗讀。

[關鍵詞]閱讀教學；朗讀；技味；趣味；情味

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0054-02

朗讀在語文教學中的地位不容小覷。教學中，我發(fā)現(xiàn)低年級學生的朗讀存在著若干問題：“唱讀”、拖腔拖調、平淡無味等。那么，如何讓低年級學生讀正確、讀出韻味呢？我從“技味”“趣味”“情味”三方面入手，幫助學生增強語感，促進了學生言語能力的發(fā)展。

一、從“技”入手

小學低年級是培養(yǎng)學生朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀能力的重要階段。因此，對學生朗讀方法的指導尤為重要。教師要授予他們行之有效的方法，從詞到句，再到段，逐步推進，做到讀得正確、流利并產生情感。

（一）頓、連有法

走進低年級的課堂，我們常常會發(fā)現(xiàn)，低年級學生的朗讀就像小和尚念經，一氣呵成，不帶喘氣。這種機械化的唱讀，沒有思考，更談不上融入情感。因此，我在教學的過程中十分重視停頓的指導。停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點讀，而是在朗讀過程中恰當?shù)拈g歇。

如教學《大禹治水》第二自然段時，有個長句：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地觀察水流和地形?！睂W生很難讀清、讀順。指導朗讀時，首先，我讓學生劃上“劃分線”。這樣，讀好這個長句就顯得輕易多了。其次，我引導學生注意句子、段落之間的停頓，使學生在實踐中初步建立起句子、段落的概念。久而久之，學生慢慢地就能讀好停頓，從而讀出韻味了。

（二）輕、重有別

一句話該如何讀，或者說一篇課文該如何讀，才能產生余音裊裊的效果呢？這當然就要做到輕重緩急、高低不一，通過強調輕重音來表現(xiàn)不同的語境。

如二年級上冊《孔繁森》一文中，寫孔繁森深夜獻血的一句：“一天夜里，孔繁森悄悄地來到醫(yī)院，請求獻血。醫(yī)生見他年紀大了，身體又不好，沒有同意。”教學這一句時，我發(fā)現(xiàn)學生將這句話讀得非常的響亮，激情澎湃?？墒?，該這樣讀嗎？細細品來，這句話寫的是孔繁森瞞著三個孩子，偷偷去醫(yī)院獻血的事。經教師一點撥，學生們立馬明白了故事發(fā)生的時間在深夜，且是悄悄地。頓時，他們放低了自己的聲音，輕讀了“夜里”“悄悄地”，體現(xiàn)了孔繁森做好事不留名的可貴精神。

有時學生能理解課文所表達的意思，但卻不能恰如其分地用語言表達出來。這就需要教師適當教給學生一些朗讀技巧，使學生知道輕重、緩急等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化。這樣，以悟帶讀，以讀促悟，就能不斷提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力。

二、從“趣”入手

《義務教育語文課程標準》對低年段學生的閱讀要求是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀。這看似很簡單的要求，讓識字量極少的低年段學生來踐行，卻是困難重重。乏味的識字與練讀會使學生昏昏欲睡，使課堂死氣沉沉。因此，采用適當?shù)?、富有趣味性的形式，激發(fā)學生讀的欲望，就會顯得事半功倍。

（一）以演促讀

有的課文富有童話色彩，語言富有童真，適合學生來演一演。教學中，我努力挖掘教材的快樂點，采用分角色朗讀的方法，通過演一演的形式最大限度地激發(fā)學生的朗讀潛力。同時，表演讀也要盡量擴大學生的參與面，盡可能地使每個學生都能參與，通過表演體會人物之間的關系，理解人物之間的情感，加深對課文的理解，促進對語言的積累運用。

如《狼和小羊》是二年級上冊的一篇童話寓言故事，文中塑造了兇惡的狼以及一頭溫柔的羊的形象，告誡我們和壞人講道理是沒有用的。此文形象鮮明，全篇都是狼和羊的對話。我在指導學生朗讀的過程中，引導他們關注提示語，并組織排演了一部舞臺劇。表演狼時，學生抓住提示語“兇惡”“氣沖沖”“氣極了”等，從動作、表情、語態(tài)上表現(xiàn)了狼的兇殘；而表演小羊時，學生則抓住“溫和”“吃了一驚”等詞語，通過朗讀表現(xiàn)了羊的柔弱。學生邊讀邊演，男女生分角色朗讀，感情完全融入其中，簡直讓人陶醉了！表演把學生帶入了情境，表演融入了學生的感情，表演陶冶了學生的情操，表演使學生喜歡上了閱讀，表演也幫助學生積累了語言。

（二）比賽助讀

心理學研究表明：動機是人們去行動的主要原因。學生對學習的動機越強烈，越能對學習表現(xiàn)出強烈的欲望。因此，在教學中，我常常根據(jù)學生好勝心強的特點，開展競賽，引發(fā)學生朗讀的興趣。

如針對《大禹治水》中這句：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地觀察水流和地形?！蔽以O置了“賽一賽”“比一比”等朗讀形式。學生們頓時興趣盎然，躍躍欲試，爭著去體會大禹為治理洪水所經歷的艱辛，走進了大禹的內心。在賽讀的過程中，學生讀熟了句子，讀懂了句子。當然，在讀的過程中教師還要給與恰當?shù)脑u價，以增強學生朗讀的興趣。

三、從“情”入手

一篇好的文章情感藏于字里行間，需要教師、學生合作去揣摩、感悟和品味。在教學中，我想方設法地挖掘文本的情，展現(xiàn)教師內心的情，從而激發(fā)學生潛在的情。如此一來，才能真正做到美讀課文。

（一）范讀引情

恰當?shù)慕處煼蹲x能激起學生心中的漣漪，激發(fā)學生閱讀的興趣。當明白教師心中的情之后，學生就與文本更親近了一點，他們也會嘗試著表達自己的情。

如教學《大禹治水》第二自然段時，我范讀句子：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地觀察水流和地形?！睂W生們聽著范讀，眼里閃著獨特的光芒。原來，他們被大禹的事跡感動了，沉浸在一種悲傷和感嘆中。學生在我的范讀中感受到了大禹的艱辛，以及我對他的敬佩。低年級學生的模仿能力很強，他們會學著我的樣子用朗讀來表達感情，將“千辛萬苦”“千山萬水”讀得重且遲緩，在朗讀中體會大禹的艱辛。

（二）情境悟情

《大禹治水》第一段寫道：“很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。”此段通過“滔滔”“淹沒”“沖倒”“無家可歸”等詞語生動地再現(xiàn)了滔滔洪水的兇猛、可怕。怎么通過朗讀來表達這種略帶著點恐懼的情感呢？兇猛的洪水離學生的生活那樣遙遠。所謂眼見為實，在真實的情境中才會產生真實的情感。因此，在教學本段時，我在多媒體上播放了一段2010年洛陽洪水現(xiàn)場的視頻，指導學生留心觀察，感受洪水像兇猛的野獸。然后，再朗讀這段文字，無需指導，學生們就能張開口來，讓人感受到滿滿的都是洪水之猛，百姓之苦。

（三）聯(lián)想觸情

在《大禹治水》這篇文章中，“三過家門而不入”是一個感人肺腑的故事，旨在表達大禹一心造福百姓，舍家忘我的偉大精神。文中寫道：“禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子?！惫鈴淖置嫔纤鶄鬟_的信息，學生們難以感受到大禹的無私。于是，教學中我設計了一個問題，引導學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象：“假如你就是大禹，說一說，你為什么不回家呢？”學生有的說：“不行呀，我回家了老百姓怎么辦呀！”有的說：“洪水還沒能控制住，我不能回家?！薄诟∠肼?lián)翩中，學生們帶入情感，感受著如此偉大的形象。此時再讀，他們不再停留于文字表面，而是走入了人物的內心，觸動了內心的情感，讀得更深情了。

讀好一篇課文實屬不易，從音讀到意讀，再到美讀，由淺入深，由表及里，這樣才是對一篇文章做好了充實的解讀。閱讀教學應根植于年段學生的生理特點和心理特點，抓住“技味”“趣味”“情味”來指導學生朗讀。相信，“三味”真火一燒，低年級閱讀教學定能姿采非凡。

（責編 劉宇帆）