殷碧玉

[摘 要]“嫁接”是讓學生從整體觀照的視野中，構(gòu)建適切的資源支撐、拓展整體的教學時空、改變傳統(tǒng)的教學模式，使語文學習成為學生生命成長的精神之旅。在語文課堂上，我們應(yīng)該為“嫁接”尋找適切匹配的資源、探尋彼此激發(fā)的渠道、探尋多樣有效的方式，從而促進學生閱讀能力的提高。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學；全新視角；高效；嫁接

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0050-01

語文教學中的 “嫁接”，是指拓展語文教學的邊界，打破以教材為唯一中心的教學壁壘，有意識地借助其他學科領(lǐng)域的資源來優(yōu)化語文教學的配置，并通過自主、積極的語文實踐，以語文學科的本質(zhì)力量進行深入地悅納與吸收，從而促進學生語文能力的提高。

一、拓展：為“嫁接”尋找適切匹配的資源

從嫁接的視角看，語文課程的拓展，就是選擇相同或者相近的資源，便于和教材內(nèi)容進行整合、融通。例如，蘇教版二年級上冊的“練習1”要求背誦一組與秋天相關(guān)的成語和一首描寫秋天的兒童詩《秋天到》；“練習2”的“做做說說”也要求學生將對秋天的觀察以繪畫表現(xiàn)出來或者描寫下來；課文《秋游》也運用生動形象的語言再現(xiàn)了老師帶領(lǐng)學生外出秋游的情景。同時，思品教材為學生選編了《秋天到了》《回味秋天》《巧手剪秋天》的內(nèi)容，以多樣的形式展現(xiàn)秋天，引領(lǐng)學生對秋天進行深入感知。兩門完全的同課程，無論是在進度還是內(nèi)容上，都同時編排了秋天的內(nèi)容。在統(tǒng)整聯(lián)合之下，我們可設(shè)置綜合性的主題單元展開教學。

語文的外延即生活，其教學資源蘊藏在學生廣闊的生活和豐富的學習活動中。教師要善于從中選擇與教學內(nèi)容相匹配的類群資源，為語文課堂的順利“嫁接”提供支撐。

二、融通：為“嫁接”探尋彼此激發(fā)的渠道

語文課堂教學中的“嫁接”，并不是形式上的附著與內(nèi)容上的疊加，而是認知上的融通，形成1+1>2的綜合效應(yīng)。從另一個角度來看，引入課外資源的目的在于對教材內(nèi)容這一教學本體的激活。因此，教師對嫁接資源的遴選，不僅要對資源本身的價值進行審視，更要賦予其激活教材內(nèi)容的機能。這就要求教師要在資源介入之后，積極引導學生開展感悟、積累、運用等語文實踐性活動，激發(fā)學生內(nèi)在的認知興趣，使得介入的資源價值最大化，與教材內(nèi)容融通，構(gòu)建成課堂教學的有機整體。

如，在教學于謙的《石灰吟》時，教師先后選擇了石灰的產(chǎn)生過程和于謙的生平經(jīng)歷兩份材料。首先，這兩份材料有著自身獨有的信息價值，石灰的產(chǎn)生過程讓學生對石灰的外表、品性等有更深入、更全面的了解；而于謙的生平資料讓學生對于謙其人、其文有了通透的理解。其次，這兩份資料對學生理解這首詩產(chǎn)生了積極的促進作用：石灰的產(chǎn)生與詩歌的內(nèi)容形成對應(yīng)之勢，是引領(lǐng)學生自主學習、理解詩歌大意的有效拐杖；生平資料的介入有助學生洞察于謙與石灰之間的共性特征，為深入理解詠物詩的表達密碼提供了認知的支撐。在教學中，教師首先引領(lǐng)學生根據(jù)石灰產(chǎn)生過程的資料，深入到詩歌語句中，自主體悟詩歌的基本大意；隨后，要求學生自由閱讀于謙的生平，并聯(lián)系石灰在制作過程中所經(jīng)受的折磨，尋找于謙與石灰之間的共同之處，從而借助石灰深入體驗于謙的優(yōu)秀品質(zhì)。

在這一案例中，教師并沒有讓學生僅僅了解石灰是如何生產(chǎn)、于謙有著怎樣經(jīng)歷等知識性認知上，而是借助這些資源充分引領(lǐng)學生深入文本內(nèi)核，與文本內(nèi)容形成了良性的化學反應(yīng)，起到了較好的教學效果。

三、裂變：為“嫁接”探尋多樣有效的方式

從植物學的角度來看，成功的嫁接對植物品種的進化有著積極的促進作用。而對課堂教學而言，語文教學對其他領(lǐng)域內(nèi)容的吸收，不僅可以在內(nèi)容上對本體形成拓展，還能在教學活動的形式上有所調(diào)整和更新，在經(jīng)歷了從抽象到具體的思維裂變中，使語文學習變得更加輕松而有效。

如，在教學《詹天佑》時，對文中所說的帝國主義者的“要挾”“嘲諷”，全國人民的氣憤，詹天佑的“毅然接受任務(wù)”都是一種怎樣的狀態(tài)，學生都覺得難以理解。如何引領(lǐng)學生真正走進課文情境，體會人物思想呢？筆者為學生嫁接了“新聞發(fā)布會”的形式，邀請一部分學生以“帝國主義”的角色出席發(fā)布會，一名學生扮演詹天佑，其他學生以普通群眾的身份參與。整個過程，以新聞發(fā)布的形式展開，“帝國主義者”率先發(fā)難，結(jié)合故事情境，自行設(shè)計語言，將“要挾”“嘲諷”的形態(tài)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，而“普通群眾”的義憤填膺也在發(fā)布會現(xiàn)場得到表現(xiàn)，“詹天佑”的一段“真情告白”，使學生感受到詹天佑的思想境界。這樣，有效地解決了課文理解的難點，并對學生的語言表達進行了深入有效的歷練。

這一案例中，教師從課文內(nèi)容特點出發(fā)，巧妙地“嫁接”了新聞發(fā)布會的形式，給予學生表達自己角色的契機與平臺，吸引了學生參與實踐、思考的過程，使教學信息和學習主體之間形成多向互動的良性狀態(tài)。

總而言之，語文教學應(yīng)從現(xiàn)有的教學模式進行改革。“嫁接”是讓學生從整體觀照視野中，構(gòu)建適切的資源支撐、拓展整體的教學時空、改變傳統(tǒng)的教學模式，從而使語文學習成為學生生命成長的精神之旅。

（責編 韋 雄）