馬明明

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導力量，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的特點及存在問題，提出了轉(zhuǎn)變觀念、完善制度建設、改進教師評價機制等措施，以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍建設。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教師隊伍 制度

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0120-01

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍特點

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，黨中央、國務院作出了加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家的重大決策。人才是創(chuàng)新的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動，迫切需要深化教育教學改革，全面、深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為共識。[1]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和推動社會進步的重要保證。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師具有以下三大特點：一是掌握專業(yè)知識具備科研能力，大學教師應當掌握全面的專業(yè)知識，具備探索專業(yè)前沿知識的科研能力。二是具備實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應擅長專業(yè)實踐，具備實踐操作基本能力，善于分析問題與解決問題。三是有職業(yè)素養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)指導能力，教師應具備由專業(yè)科學研究向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)轉(zhuǎn)化的意識和指導學生實踐的能力，學術創(chuàng)新的目的不僅僅是推動學術水平的提升，還應促進科技成果轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)新活動中體現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程的統(tǒng)一。[2]此外，教師還應當具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，在言傳身教中向?qū)W生傳達正確的價值觀，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、協(xié)作共贏的精神。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設存在問題

現(xiàn)階段，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量嚴重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設還存在很多問題，具體表現(xiàn)在：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念不強

部分教師仍舊使用傳統(tǒng)的教育觀念采用灌輸式教學，忽視了對學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生的思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。另外，多數(shù)教師自身創(chuàng)新訓練不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)意識，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力有限。

2.師資隊伍結(jié)構比例不合理

第一，師資隊伍數(shù)量不足。全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要足夠的師資力量。創(chuàng)業(yè)教育采用小班“項目式”教學模式對創(chuàng)業(yè)教育教師需求明顯增大。第二，缺乏創(chuàng)業(yè)骨干教師。創(chuàng)業(yè)教育要求教師不僅具有扎實的專業(yè)知識，還要了解經(jīng)濟學、管理學、創(chuàng)業(yè)學等相關理論，并且具有創(chuàng)業(yè)實踐能力，而現(xiàn)實中具備專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“雙重”能力的骨干教師較少。第三，學歷結(jié)構和年齡結(jié)構不合理。部分高校教師引入機制不完善，出現(xiàn)了師資隊伍中的高水平學位率偏低和年輕教師比例過高等問題，導致學歷結(jié)構和年齡結(jié)構不合理。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理機制不健全

目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設缺乏相應的制度保證和政策激勵[3]，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的引入、培訓、考核管理、綜合評價方面一系列制度尚未完備，缺乏針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的系統(tǒng)培訓和成長路徑規(guī)劃，影響其積極性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設路徑

1.切實轉(zhuǎn)變觀念，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

高校要在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，以服務于創(chuàng)新型社會為方向，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，樹立全新的教學理念與模式，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育工作的融合，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的多層次與立體化建設。

2.完善制度建設，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構

首先，建立嚴格的選拔機制，嚴格選拔聘用創(chuàng)業(yè)導師，從實踐經(jīng)驗、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)指導水平等方面綜合選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，保證師資的優(yōu)良素質(zhì)。其次，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓，學校本著“請進來，走出去”的原則，一方面定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師外出參加專業(yè)培訓或到企業(yè)掛職鍛煉，一方面積極聘請創(chuàng)新專家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等對教師進行企業(yè)實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)體驗等培訓。最后，依托教育主管部門、政府和外部企業(yè)在政策、資金、實踐場地等方面的支持和幫助，加強創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，為教師進行創(chuàng)業(yè)體驗創(chuàng)造條件，提高教師指導學生創(chuàng)業(yè)實踐的水平。

3.改進教師評價機制，激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)教育能力

與傳統(tǒng)的專業(yè)理論教學評價不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要評價教師理論聯(lián)系實際能力、專業(yè)知識向創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)轉(zhuǎn)化的能力、對學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的指導能力，因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的評價不該局限于現(xiàn)有的評價機制，應探索創(chuàng)業(yè)指導工作折算教學任務課時量、創(chuàng)業(yè)項目納入教師績效考核等具體辦法，認真解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的資格認定和職稱聘任的問題，妥善解決從事創(chuàng)業(yè)實踐指導的教師的職稱晉升問題，激發(fā)廣大教師的積極性，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

四、總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設是一項長期的系統(tǒng)工程，需要以高校為主，在政府與企業(yè)的支持下長期堅持、不懈努力。只有深入轉(zhuǎn)變思想，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，完善制度建設，改進教師評價機制，才能全方位推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供平臺和保障。

參考文獻：

[1]張紅梅.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教師隊伍建設[J].繼續(xù)教育研究，2016（4）：21-23.

[2]高國平，錢駿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動融合中的師資隊伍建設思考[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（23）：51-52+101.

[3]趙紫妤，周玲.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高等院校師資隊伍建設[J].湖北第二師范學院學報，2016，33（5）：90-94.

責任編輯：楊國棟