張伶

摘要：情感教育在大學生思想政治教育中有著特殊的意義，針對大學生的身心發(fā)展特點，在對其進行思想政治教育的過程中，有方法、有針對性地運用情感教育，可以達到增強思想政治教育實效性的目的，同時也能在教育過程中體現(xiàn)學生的主體性地位。

關鍵詞：情感教育 思想政治教育 大學生

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0110-02

一、有利于增強思想政治教育的實效性

思想政治教育指的是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。

大學生是祖國未來的建設者和接班人，在大學期間除了學習相關的專業(yè)知識以外，還要注重自己德行的培養(yǎng)，將自己塑造成社會需要的“德才兼?zhèn)洹毙腿瞬拧５S著社會的發(fā)展，教育事業(yè)面臨著很多新情況和新問題，教育背景復雜化、多元化，教育內容、方法與互聯(lián)網(wǎng)的結合日益頻繁，推陳出新的速度日益短暫，這些新情況都對我們傳統(tǒng)意義上的教學模式提出了考驗，一味地遵循守舊或者單純地強調改變都會讓我們在這場挑戰(zhàn)中失去主動權。

面對多元的教育背景，過去的“唯書本論”“唯老師論”都已經(jīng)相對過時，隨著獲取知識的渠道日益增多，獲取知識的時間變?yōu)榧磿r，我們應該注意到我們教育對象的變化，這種變化除了外在可以觀察到的，也包括其內心世界。

社會是不斷發(fā)展的，但社會對它所需要的建設者的要求是相對穩(wěn)定的，是否能培養(yǎng)出一定社會所需要的社會成員，亦是檢驗思想政治教育實效性的最佳途徑。高校思政理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，過去，我們開展的思想政治教育多以傳統(tǒng)的灌輸為主，現(xiàn)今，雖然在不斷創(chuàng)新摸索中，但進展不是很大。各高校開設的思政理論課，多采用大班合堂，講解仍以灌輸為主，老師和每個學生交流的時間少之又少，甚至一學期結束，老師和學生還有相互不認識的情況發(fā)生，這樣，思想政治教育的結果多半是效果不佳的，學生上課聽下課忘，理論知識并沒有起到很好的約束作用。

尤其，近年來，大學校園里發(fā)生的一些讓人唏噓不已的案件，一度將大學推向輿論的風口浪尖，人們不禁質疑，大學這樣一個向社會輸送人才的象牙塔，難道不應該是道德的風向標嗎？為什么道德的陣地在這里頻頻失守？這同樣也是教育者該反思的問題，我們在教育的過程中是不是“唯智”“唯分”，而忽視了作為主體的大學生。

習近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上強調：“要加大心理健康問題基礎性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務?！边@充分說明，我們已經(jīng)意識到健康不單單指生理的健康，也包含心理。情感教育的投入正是對心理健康的重視，意大利著名教育家米契斯在《愛的教育》一書中指出：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有情愛，就成了無水之池，任你方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”

情感教育就是指教育者滿腔熱情地進行教育活動，在教育過程中不僅注意誘發(fā)、激勵受教育者的情感，使之處于最佳狀態(tài)，而且把情感培養(yǎng)視為教育的目標之一。因此，情感教育的功能應在于教育者通過積極的情感，抑制受教育者的消極情感；使受教育者產(chǎn)生指向正確教育目標的動機，具有激勵、誘發(fā)和調節(jié)的重要功能。[1]思想政治教育不應該只是空泛的理論知識，在其過程中投入情感教育，充分調動受教育者的興趣和積極性，讓他們參與到創(chuàng)設的情景當中去，自覺完成思想政治教育的培養(yǎng)目標，使得思想政治教育實效性達到最佳。

二、有利于調動教育教學過程中學生的積極性

在傳統(tǒng)的教學模式里，學生扮演被動地坐在座位上聽的角色，他們作為信息的接受者，缺乏主動性，在中學階段努力學習考上大學，卻沒有更好地思考“為什么上大學”這個問題。

大學階段，大學生應該在伏案苦讀的基礎之上站起來四處瞭望。微信、QQ、微博等大眾媒體平臺每天推送的信息量較之過去幾十年，顯然是更大的。如何幫助學生完成從傳統(tǒng)的學習模式中走出來到主動探求知識的蛻變，這也應該是老師思考的重要問題，教育不應當只是機械的傳遞和增加，學以致用、不斷創(chuàng)新才是最終目的。

“你要學”通常是來自社會、家庭、學生自己合力的結果，但“為什么學”“怎么學”這些問題，筆者認為這應當是學習的主體該解決的問題，但在中學到大學的過渡階段，我們似乎沒有留給這個問題太多時間，也沒有提供足夠充分的援助。有些學生適應能力較強，可能會在很短的時間里轉換角色和身份，適應大學生活，但也有相當一部分學生僅憑自身很難解決這些問題，由此而產(chǎn)生的更多問題有可能會一直伴隨著其大學生活，導致學業(yè)和身心都沒有得到很好的發(fā)展，也使得思想政治教育流于形式。

情感教育的核心是情感的投入，以情育人，將豐富的情感融入到理論知識當中，以最真摯的情感調動學生學習的積極性、生活的樂趣，使得教育者和被教育者都達到最好的狀態(tài)。

沒有理論知識做積淀，僅憑情感很難達到一個高度，從而持久而穩(wěn)定；但沒有情感投入的理論知識又未免過于嚴肅，讓人望而卻步，排斥接觸。

以最近引起輿論熱議的“南海仲裁”為例，大家如此默契地團結在一起，自覺主動地參與到討論和表態(tài)當中，筆者注意到在此期間，學生在一些公眾平臺紛紛亮明自己的觀點和立場，除此以外，一些熱愛祖國、維護祖國統(tǒng)一、祖國領土神圣不可侵犯的視頻、圖片，一經(jīng)發(fā)布就引起巨大關注和熱議……在這一事件過程中，很多人主動去搜索了南海的相關數(shù)據(jù)，知道了“南海問題”的來龍去脈，查找了“南海仲裁”的資料，知道了所謂“仲裁”是就哪些內容展開仲裁，更有一些人將這些理論知識用動漫、動畫或者漫畫的形式表現(xiàn)出來，清晰簡明，一目了然。

可以說“南海仲裁”讓“熱愛祖國”是唱高調、假大空、表面工程的片面觀點自動瓦解，也提起了學生對于“南海問題”的興趣，激發(fā)了他們的求知欲，主動向老師詢問“南海問題”，或者主動查找資料，觀看新聞，得到理論知識，獲得真相以后，愛國情緒變得有理有據(jù)。

這是沒有發(fā)生在課堂上的愛國主義教育，我們可以從中得到啟示，“南海仲裁”中所體現(xiàn)的高漲的愛國情緒，比教師在講臺上用理論知識論證我們要熱愛祖國的效果更好，由被動的“你讓我愛國”變成主動的“我要愛國”，這足以說明情感教育的重要性。我們反思，在課堂上講授愛國教育的時候，是否用了充分的法理事實，是否提供了科學客觀的相關資料，是否讓學生主動去整理相關資料，用問題引導，是否寓情于景，將情感融入到枯燥的理論知識中去……

三、有利于促進大學生健康而全面的發(fā)展

隨著社會各個方面的飛速發(fā)展、生活節(jié)奏的不斷加快，人際關系也逐漸變得復雜，各行各業(yè)的競爭日益激烈，“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態(tài)度復雜嬗變。

大學生作為一個特殊的群體，面對這樣復雜的外部環(huán)境，亦有著他們特殊的問題，而這些問題在初露端倪時時常被忽略，等到開始意識到嚴重性的時候，已為時已晚，留下無法彌補的遺憾。近年來，大學生輕生、傷人的案件時有發(fā)生，有人總結“戀愛受挫，不堪忍受身心重病、學業(yè)或就業(yè)壓力過重、人際交往困難”是導致大學生心理崩潰走上絕路的四大原因。

大學生離開中學時代，進入大學校園，新鮮的大學生活同中學時代的生活、學習、交友等方面有很大的不同，因此，角色轉換的初期需要有人給予專業(yè)的指導。

高校思想政治理論課的設置，是對中學時代思想品德、思想政治課所講授內容的拔高和升華，是對大學生更深層次的要求，同時，也在一定程度上著力解決大學生可能出現(xiàn)的問題。

比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課緒論和第一章部分的內容，就是圍繞如何適應大學生活、樹立遠大人生理想展開的。筆者在聽課調研的過程中發(fā)現(xiàn)，很多老師嘗試著突破傳統(tǒng)的授課方式，尋找一些新的教學方法使課堂效果達到更佳；但有一些老師仍然照本宣科，課件不能及時更新，不能吸引學生的興趣，也無法調動學生參與到課堂中，導致學生僅僅為了順利通過考試而學習該門課程，因此，完全達不到預期效果，更不要說培養(yǎng)學生的身心健康。[2]

高校思政理論課中不缺乏對大學生人文關懷的內容，關鍵是思政課教師是否能夠將情感融入到理論知識中去，針對不同專業(yè)、不同性別、不同民族的學生，有側重地展開教育。在教育的過程中充分考慮到學生的具體情況，用飽滿的熱情去感染和鼓舞學生，讓他們在學習的過程中，感受到自己的主體性地位，意識到自己的重要性，在迎接挑戰(zhàn)、步入新生活的時候自尊、自信得到滿足，努力、付出得到認可和尊重。[3]

大學生健康而全面的發(fā)展具有重要意義，作為祖國未來的接班人和建設者，會遇到很多的挫折與挑戰(zhàn)，不僅需要豐富的知識儲備，還要具備完善的身心素養(yǎng)，在思想政治教育中投入情感教育，將高大上的理論知識拉回到現(xiàn)實中，拉近到大學生身邊，讓他們從心底接受思政理論課，拿出一個積極的態(tài)度對待思政理論，這是上好思政理論課的前提，只有思政理論課不再流于形式，才能夠真正起到它應有的作用，才能夠為社會培養(yǎng)出所需要的合格人才。

四、結語

融入情感教育是有效開展思想政治教育的推力，是思想政治教育工作方法的創(chuàng)新，也使得思想政治教育工作的各個環(huán)節(jié)以更加生動、親切、貼近學生的形象出現(xiàn)，在關心、關愛、關注學生的基礎上，增強師生間的互動，促進大學生思想政治教育目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉戈，詹健.論情感教育在大學生思想政治教育中的作用與實踐[J].湖北教育學院學報，2005（4）：93-95.

[2]田穎.大學生思想政治教育中情感教育研究[D].遼寧師范大學，2013.

[3]魏麗.論當代大學生思想政治教育中的情感教育[D].山東師范大學，2007.

責任編輯：楊國棟