黃樹生

摘要：高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)必須以教師專業(yè)發(fā)展為本。教師是學(xué)校的脊梁，校長是學(xué)校的靈魂，現(xiàn)代教育要求校長應(yīng)該兼具舵手和水手的專業(yè)角色。江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校在韓建芳校長的領(lǐng)航下，推崇“和合文化”為內(nèi)核的教育價值觀，以“文化為基，制度為依，課程生長”為學(xué)校的發(fā)展方略，培養(yǎng)“全面而和諧發(fā)展的人”，卓越教育初見端倪。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)學(xué)校；卓越教育；和合文化；專業(yè)成長；舵手氣魄

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0011-03

上世紀(jì)90年代以來，世界各國的教育及其課程改革方興未艾，形成了這樣一個全球共識：基礎(chǔ)教育本身不僅僅是目的，它是終身學(xué)習(xí)和人類發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]而在無錫，如何辦好人民滿意的初中教育，業(yè)已成為當(dāng)前高品質(zhì)教育訴求的關(guān)鍵要點。

眾所周知，教育的本質(zhì)在于“引導(dǎo)”和“喚醒”。陶行知認(rèn)為，“校長是一個學(xué)校的靈魂，要想評論一個學(xué)校，先評論他的校長?！盵2]隨著經(jīng)濟全球化和中國教育的對外開放，現(xiàn)代化進程中的教育生態(tài)迥異于民國時期，校長的專業(yè)角色發(fā)生了深刻的變化，不僅是學(xué)校的靈魂，引領(lǐng)教育文化發(fā)展，還要有舵手一樣的氣魄與胸懷，有水手一樣的實踐能力和拼搏精神，這是21世紀(jì)中國教育賦予現(xiàn)代校長不可或缺的神圣使命。[3]也就是說，校長必須是一位具備教育哲學(xué)豐厚素養(yǎng)的思想者，同時本身必須擁有雙重的專業(yè)身份：一是教育的決策者、領(lǐng)導(dǎo)者，即學(xué)校發(fā)展和課程改革的“舵手”，二是課程開發(fā)者、教育踐行者，是學(xué)?！笆紫處煛保ㄓ朔Q校長即head teacher），教育創(chuàng)新浪潮中的“水手”。

如果將江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校比作一艘駛向大洋的超級郵輪，那么韓建芳校長的責(zé)任重于泰山，攸關(guān)一所知名學(xué)校的教育質(zhì)量，甚至是一方教育生態(tài)的打造。錫山高中創(chuàng)辦于清光緒三十三年（1907年），一百多年來以一流的教育質(zhì)量馳名海內(nèi)外，錫山高中實驗學(xué)校的教育文化資源無比豐贍。一般而言，辦學(xué)的高關(guān)注度和高期望值必然是相伴而生的。因此，2011年8 月韓建芳被任命為實驗學(xué)校的校長，感到“壓力山大”，也是可以想象的。

基礎(chǔ)教育實踐性很強。只有在現(xiàn)場的實踐環(huán)境和文化氛圍中，校長才能真正有效地實施自己的教育思想，才能有效地解決學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中的問題。絕大多數(shù)教育家共認(rèn)：校長必須懂得中小學(xué)教學(xué)計劃里的所有科目，不僅要懂得教學(xué)大綱的內(nèi)容，而且要懂得比這多得多，還應(yīng)該了解科學(xué)發(fā)展的最新成就，因為這些成就的基礎(chǔ)就是中小學(xué)教育的主要內(nèi)容。[4]在我的印象中，追求卓越教育的韓建芳，溫文爾雅，行走在教育改革的前沿，是一位勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于改革的優(yōu)秀校長：具有堅定的教育信仰，為人師表，愛崗敬業(yè)；好學(xué)善辯，弘揚錫山高中的文化理念，具有批判性思維能力；辦學(xué)目標(biāo)清晰，領(lǐng)導(dǎo)能力強，具備駕馭“超級學(xué)校”的舵手氣魄。韓校長課程領(lǐng)導(dǎo)力較強，然而并不是一位空頭思想者，他非常接地氣，始終與教師在一起，鉆研義務(wù)教育各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，奮斗在課堂第一線，身體力行，樂在其中，認(rèn)真上好每一節(jié)課，為學(xué)校的管理和教學(xué)樹立了榜樣。

課堂是教育的主陣地，古今中外亦然。課堂可以是一個充滿活力、刺激和驚奇的地方，但是這些特征現(xiàn)在偶爾才會出現(xiàn)，更多的還是專業(yè)教育者的知識、技能和反思性決策的產(chǎn)物。江蘇省錫山高級中學(xué)的唐江澎校長曾經(jīng)如是拷問學(xué)校：“一所學(xué)校倘長期依賴行政化體制運行，學(xué)術(shù)地位式微，學(xué)科建設(shè)薄弱，那么是否會導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展后續(xù)乏力？”[5]韓建芳立德樹人，專業(yè)治校，積極應(yīng)用先進的學(xué)校管理思想，吸納先進的課程理念，創(chuàng)新校本化的智慧教育，深入教育教學(xué)第一線，非常重視教師科組建設(shè)，深入課堂，解讀課堂，研究課堂，聚精會神提高學(xué)校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

教育有多重要，教師就有多重要。韓建芳校長常常將教師形象地比喻為“學(xué)校的脊梁”。他說：“在結(jié)果無法預(yù)料之前，我們在陌生的水域里航行，校長就是舵手，他的主要職責(zé)就是尋找正確前行的航線。在困難面前，校長一定要保持清醒的頭腦，認(rèn)準(zhǔn)并堅守大的方向，科學(xué)決策，調(diào)動一切積極因素，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，告訴班子成員和教師做這件事的意義、責(zé)任和要求，和大家一起做?！?/p>

在他的正確導(dǎo)航下，錫山高中實驗學(xué)校不斷務(wù)實地深化初中學(xué)段課程改革，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，探索有個性的卓越教育，在實踐中形成的辦學(xué)策略及其成就內(nèi)涵豐富，可圈可點，具有相當(dāng)?shù)耐茝V應(yīng)用價值。

一是依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，規(guī)劃學(xué)校課程方案，培養(yǎng)“全面而和諧發(fā)展的人”。樹立“文化為基，制度為依，課程生長”的教育發(fā)展方略，培養(yǎng)學(xué)生的“四有素質(zhì)”，即有積極的參與熱情、有良好的行為習(xí)慣、有較強的合作意識、有健康的興趣愛好，努力讓學(xué)生成為“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”的完整的人。

二是堅守中華傳統(tǒng)道德，以課題研究為平臺，推崇“和合文化”為內(nèi)核的教育價值觀。承繼錫山高中百年教育文化，創(chuàng)新實驗學(xué)校鮮明的文化個性，大力弘揚大智大愛、關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、追求卓越的師德師風(fēng)，建構(gòu)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長四位一體的生命發(fā)展共同體，實現(xiàn)了“教育即生長”的共贏。

三是重視教師科組建設(shè)，搭建高端教研交流平臺，培養(yǎng)反思實踐者（reflective practitioner）[6]和行動研究者（action researcher）[7]。在校本培訓(xùn)中著力課程改革和教育現(xiàn)場的關(guān)鍵性事件研究，喚醒、激勵和引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，創(chuàng)新教師專業(yè)成長的梯級晉升機制，鼓勵教師像專家一樣思考，并形成自己的思想，像專家一樣大膽闡釋自己的教育實踐，像專家一樣享受專業(yè)成長的快樂。

四是學(xué)校文化引領(lǐng)教育研究，建構(gòu)教師自主發(fā)展平臺，倡導(dǎo)專業(yè)生涯發(fā)展。全面推進由多所實驗學(xué)校承擔(dān)、韓建芳校長主持的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目——“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”，點燃全體教師開展教育研究的熱情，煥發(fā)教師的自主發(fā)展意識，讓教研平臺氤氳著思想之味和文化之氣，緊貼教學(xué)一線，卻又超越教學(xué)一線。

錫山高中實驗學(xué)校近年來所取得的成績和榮譽，是他們耕耘的見證。對教育，韓建芳一往情深，他不忘初心，砥礪前行。在“和合文化”的引導(dǎo)下，堅持課程改革，勇于教育創(chuàng)新，激勵深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生“深刻理解、深度思維、積聚價值體驗”，卓越教育初見端倪。

參考文獻：

[1] [泰]世界全民教育大會.世界全民教育宣言：滿足基本學(xué)習(xí)需要[R].宗滴恩，1990-03-09.

[2] 陶行知.陶行知文集[C].南京：江蘇人民出版社，1981：106.

[3] 劉高.現(xiàn)代校長：舵手氣魄，水手精神[J].四川教育，2009（07-08）：21.

[4] [前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社， 1983：33.

[5] 唐江澎.學(xué)科建設(shè)，學(xué)校發(fā)展的動力源[A].唐江澎.學(xué)校，一個學(xué)習(xí)的地方[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014：9.

[6] Sch?n，D. （1983）. The reflective Practitioner： How professionals think in action. San Francisco： Jossey-Bass.

[7] Parsons， R. D.， Hinson， S.， & Brown， D. （2001）. Educational psychology： A practitioner-researcher model of teaching. Belmont， CA： Wadsworth.

責(zé)任編輯：宣麗華