劉劍鶯

摘要：學(xué)校、教師通過教育科研來提高教育工作質(zhì)量，已成為一種共識(shí)和習(xí)慣，“科研興園”也成為幼教發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是不少教師對(duì)教科研還存在“恐慌”心理，科研管理機(jī)制不夠健全、科研方法的陌生等等阻礙了科研的腳步。作為幼兒園的課題管理者，要從教師的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，給予教師科研方法上的引領(lǐng)和策略上的支持，從而推進(jìn)課題研究的深入，真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科研管理 ；科研方法；教師最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05B-0066-03

學(xué)校科研是個(gè)大工程，因?yàn)樗膹?fù)雜和艱巨，對(duì)很多教師來講是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為課題管理者，必須敏銳地捕捉到研究過程中的難點(diǎn)和焦點(diǎn)，感受教師科研過程中的盲點(diǎn)和亮點(diǎn)，始終把教室作為科研活動(dòng)的第一陣地，與教師共同研究，在具體的情境中感知真實(shí)而迫切的問題，探討切實(shí)可行的方法，以推動(dòng)學(xué)校健康快速的發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)式管理

我們以往更多在意的是研究課題的內(nèi)容，很少關(guān)注研究的方法。在確定“十二五”課題的過程中，我們將視角轉(zhuǎn)向了對(duì)科研方法的關(guān)注，希望通過對(duì)一些主要研究方法的探索，引導(dǎo)教師進(jìn)行更為高效的研究，進(jìn)一步提高科研意識(shí)和能力。我們努力為教師搭建平臺(tái)，先后有針對(duì)性地學(xué)習(xí)了調(diào)查法、觀察法、訪談法等科研方法。在引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的方式上，我們也不斷改變，力求實(shí)效，大大提升了教師們對(duì)方法的再認(rèn)識(shí)，為推進(jìn)課題的研究提供了科學(xué)有力的依據(jù)。一是菜單式閱讀。園部根據(jù)課題進(jìn)程以及教師成長(zhǎng)的需要，介紹有關(guān)科研方法的書籍文章，讓教師自行選擇，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。二是推薦式閱讀。教師看到了相關(guān)書籍，及時(shí)向大家推薦，共同學(xué)習(xí)。三是分享式閱讀。教師們將看到的書籍、文章進(jìn)行觀點(diǎn)的采集與歸納，以PPT為輔助工具，進(jìn)行專題講座與分享。四是診斷性閱讀。了解教師在研究中普遍出現(xiàn)的問題和困惑，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，大家一起討論交流?！胺謱娱喿x，信息融通”的閱讀方法，讓教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)并逐步內(nèi)化了《幼兒園課題研究》《學(xué)前教育科研方法》《教育研究的原理與方法》《觀察走進(jìn)孩子》等多本書籍，掌握了多種科研方法。

二、支架式管理

通過學(xué)習(xí)，教師們對(duì)科研方法形成了基本的認(rèn)識(shí)和理解，但是具體的操作和落實(shí)還存在一定的難度。我們需要把復(fù)雜的理論加以分解，將教師的研究逐步引向深入。其中，科研表格是一個(gè)很好的支架。如學(xué)習(xí)訪談法時(shí)，設(shè)計(jì)“訪談表格”，引領(lǐng)教師掌握訪談的科學(xué)步驟，因?yàn)楸砀竦拿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都是訪談方法的融合，可以幫助教師有據(jù)可依地進(jìn)行訪談。我們?cè)O(shè)計(jì)了反思表，給予教師一些反思的角度，可以幫助他們進(jìn)一步聚焦反思的內(nèi)容，在反思表的支架下促進(jìn)深度思考。在課題研究過程中，一些方法的運(yùn)用與量表的制定，對(duì)于一線教師而言，暫時(shí)還有一定的難度，我們便適當(dāng)降低難度，指導(dǎo)教師通過參閱相似課題的研究資料，模仿其研究過程，借用已經(jīng)被別人檢驗(yàn)的有效的量表形式，使研究少走了彎路。

三、參與式管理

過去進(jìn)行一個(gè)課題研究， 一般是由課題組組長(zhǎng)撰寫好實(shí)施方案、設(shè)計(jì)好子課題后，分發(fā)給教師操作。這樣做，大多數(shù)教師并不完全了解課題，只是被動(dòng)地參與，形成了“負(fù)責(zé)人沽名釣譽(yù)，執(zhí)筆人孤軍奮戰(zhàn)，其他人坐享其成”的格局。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，我們力求讓每個(gè)教師都真正投入到課題的研究過程之中，從課題的制定、實(shí)施到總結(jié)，全程參與。在共同確立了研究課題后，可以先由教科室主任撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，并指導(dǎo)教師通過準(zhǔn)備、思考、撰寫、討論、 修改等環(huán)節(jié)來調(diào)整計(jì)劃，積累材料，積極交流。教師既是實(shí)施者，又是管理者，增強(qiáng)了課題研究的自覺性和責(zé)任感。

教師參與的每一次科研活動(dòng)，都是她們發(fā)展的可貴機(jī)會(huì)。比如，我園以區(qū)域活動(dòng)作為研究的主陣地，承辦了江陰市的“觀察走進(jìn)兒童的世界——江陰市第六次教師專項(xiàng)課題進(jìn)課堂”科研活動(dòng)。全市幼兒園教科室主任及青年教師研修班成員近百人齊聚一堂，對(duì)“課堂觀察”進(jìn)行了一次體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)和研討。筆者先帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)了“觀察法”，然后根據(jù)開發(fā)小組設(shè)計(jì)的觀察量表，讓教師在自己班級(jí)進(jìn)行觀察，在表格的引導(dǎo)下運(yùn)用觀察法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄存在的問題和改進(jìn)的設(shè)想，然后與開發(fā)組成員進(jìn)行討論，調(diào)整觀察量表。教師們積極參與現(xiàn)場(chǎng)的觀察活動(dòng)和小組研討，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與總結(jié)反思。參與性的管理讓每個(gè)老師都卷入到研究中，不僅更好地掌握了觀察的方法，深刻體驗(yàn)到了觀察法的魅力，也進(jìn)一步體會(huì)到科學(xué)地使用研究方法并不是高不可及的，增強(qiáng)了教師對(duì)更好地掌握科研方法的信心。

活動(dòng)后期，我們?cè)O(shè)計(jì)了“區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展觀察記錄表”，引導(dǎo)家長(zhǎng)以區(qū)域活動(dòng)為切入點(diǎn)，依據(jù)觀察量表更好地走進(jìn)自己的孩子，用全新的視野去認(rèn)識(shí)孩子。教師們也遷移了所學(xué)習(xí)的方法與經(jīng)驗(yàn)，嘗試自己設(shè)計(jì)相關(guān)的觀察量表，例如陳俞英老師設(shè)計(jì)了“ 0-12歲閱讀情況調(diào)查 ”問卷，陸婧老師設(shè)計(jì)了“家園合作觀察表”，程曉華老師設(shè)計(jì)了“大4班幼兒思辨能力狀況問卷”等等，推動(dòng)了課題研究向縱深進(jìn)展。

四、介入式管理

教科研過程中，由于一些教師理論水平和科研能力有限，免不了出現(xiàn)這樣那樣的問題，有些問題以我們目前的水平是難以解決的，必須通過不同專家的介入進(jìn)行技術(shù)性的支持。如上學(xué)期我們重點(diǎn)研究了“訪談法”，通過教師的學(xué)習(xí)和初步的實(shí)踐，我們聚焦的問題是“訪談提綱”的制定及對(duì)訪談結(jié)果的分析。我們借助市教科室的力量，事先給有關(guān)專家提供了大量鮮活的訪談實(shí)例及教師們的問題聚焦點(diǎn)，邀請(qǐng)專家與我們一起參與“城中幼兒園訪談案例研討”活動(dòng)，及時(shí)給我們清晰地指出問題所在，提出中肯的建議。在方法指導(dǎo)階段，以掌握技術(shù)為重點(diǎn)目標(biāo)，接下來可分階段進(jìn)行專題沙龍討論，合力突破訪談難點(diǎn)。比如訪談該請(qǐng)誰來？怎樣結(jié)合文獻(xiàn)研究設(shè)計(jì)提問提綱？怎樣在訪談中生成有效的新問題？要從家長(zhǎng)需求和孩子的問題出發(fā)，提煉主題式的訪談提綱。專家與我們的對(duì)話，是一種指導(dǎo)與調(diào)整，我們?cè)诰唧w的實(shí)踐中帶著問題進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，收獲更大。

五、成果式管理

幼兒園教師常常是會(huì)做不會(huì)寫。怎樣將自己的實(shí)踐進(jìn)行提煉，并且能體現(xiàn)出一定的深度，大部分教師對(duì)此感到迷茫。要讓他們敢寫、會(huì)寫、愛寫，并寫出品位，這是我們課題管理者需要深入思考的。

我們要求教師在每次科研活動(dòng)時(shí)，都能設(shè)計(jì)核心問題，以此引導(dǎo)他們有針對(duì)性地進(jìn)行反思，同時(shí)還要用文字記錄下來，然后進(jìn)行交流。如在“訪談法”研究中，向老師發(fā)放了關(guān)于“家長(zhǎng)訪談”方面的一些行動(dòng)與思考的材料，鼓勵(lì)老師們行動(dòng)研究與文字反思同時(shí)跟進(jìn)?；顒?dòng)后期，我們收集了大量的訪談實(shí)例。但是如何對(duì)這些實(shí)例進(jìn)行總結(jié)和提煉，更好地完成從方法到文本的轉(zhuǎn)型？于是，我們?cè)俅窝?qǐng)有關(guān)專家給我們進(jìn)行專題講座“從訪談到文本——江陰市城中中心幼兒園訪談研討”。專家給大家分發(fā)了訪談案例、論文、訪談?dòng)涗?、訪談研究報(bào)告四個(gè)類型的文本資料，逐篇分析了各自的框架、要素和語言風(fēng)格，幫助我們?cè)趯?shí)踐到文本的轉(zhuǎn)化中找到了通道。學(xué)期末，我們要求教師根據(jù)專家的指導(dǎo)意見，自定一種體裁進(jìn)行撰寫，將“與家長(zhǎng)的訪談”轉(zhuǎn)為文本成果，并在全園進(jìn)行交流分享。園長(zhǎng)和教科室主任在每位教師交流后又再一次提出修改意見，評(píng)出優(yōu)秀文本，進(jìn)行了頒獎(jiǎng)儀式。

方法的介入，讓我們摒棄了主觀的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了更為本真、客觀的事實(shí)。比如經(jīng)過與家長(zhǎng)的訪談，我們更全面地了解到家長(zhǎng)們的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式及他們對(duì)孩子的期望，教師們就此寫出了研究報(bào)告，為行動(dòng)策略的制定提供了較為科學(xué)的素材。方法的介入，讓我們更加真實(shí)地了解了幼兒的發(fā)展水平，教師對(duì)自己的教學(xué)行為以及這種行為有可能產(chǎn)生的結(jié)果有了更明確的判斷，大家參與科研活動(dòng)的積極性更高了，也逐漸形成了我園富有特色的教科研文化。

責(zé)任編輯：宣麗華