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        “理實(shí)一體化”在運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2017-05-30 13:12:36許麗梅
        體育風(fēng)尚 2017年1期
        關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)

        許麗梅

        摘要:選取體育教育專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象,隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)組和對照組,實(shí)驗(yàn)組采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)法,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對照組。實(shí)踐證明,“理實(shí)一體化”教學(xué)深受學(xué)生歡迎,值得推廣。

        關(guān)鍵詞:運(yùn)動解剖學(xué);“理實(shí)一體化”教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

        運(yùn)動解剖學(xué)是高等院校體育專業(yè)中開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程,是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的形態(tài)學(xué)科。隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的普及,運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)手段不斷更新。但是,現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)更多的還是傳統(tǒng)運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)方式,基本上采用以教師講授為主,理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相分離,教學(xué)安排上一般是先理論后實(shí)驗(yàn),容易造成內(nèi)容上的脫節(jié),理論聯(lián)系實(shí)際不夠。“理實(shí)一體化”教學(xué)能有效的解決這些問題?!袄韺?shí)一體化”是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生主動參與教學(xué)活動,共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),融理論、實(shí)踐于一體的教學(xué)模式。

        一、對象與方法

        (一)研究對象

        研究對象選自百色學(xué)院體育教育專業(yè)2013級兩個(gè)班的學(xué)生,隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)組和對照組,其中,體教本131班29人為實(shí)驗(yàn)組,體教本132班29人為對照組。

        (二)研究方法

        1.實(shí)驗(yàn)法

        對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師首先在教室進(jìn)行理論授課,之后在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí);實(shí)驗(yàn)組采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)法,在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。教學(xué)實(shí)施:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提出問題;理論與實(shí)踐相結(jié)合,分析、解決問題(任務(wù)驅(qū)動,實(shí)踐操作;分析實(shí)踐結(jié)果,構(gòu)建理論知識;推進(jìn)知識的獲取,探究新知);學(xué)以致用,建構(gòu)知識體系。依據(jù)《運(yùn)動解剖學(xué)》教學(xué)大綱,選定運(yùn)動系統(tǒng)一章為教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)。

        2.問卷調(diào)查法

        階段學(xué)習(xí)后對實(shí)驗(yàn)組、對照組全部學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋的問卷調(diào)查,發(fā)放調(diào)查問卷 58 份,回收58份,問卷回收率100%。

        3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

        通過excel2003,SPSSll.5軟件對有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì),對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行處理分析。

        二、結(jié)果

        (一)單元及期末考核

        運(yùn)動系統(tǒng)這一章單元學(xué)習(xí)后,兩組進(jìn)行單元教學(xué)實(shí)踐操作測試,結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組成績優(yōu)于對照組,兩組測試平均成績存在差異(P<0.05),見表1。期末理論考核,兩組之間不具有顯著性差異(P>0.05),實(shí)驗(yàn)組成績稍優(yōu)于對照組。結(jié)果表明,“理實(shí)一體化”的教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

        (二)學(xué)生對教學(xué)的看法

        經(jīng)過運(yùn)動系統(tǒng)單元學(xué)習(xí)后,通過問卷調(diào)查分別了解到實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生對教學(xué)的看法和意見。表2可見,實(shí)驗(yàn)組93.1%的學(xué)生與對照組86.2%的學(xué)生都意識到了運(yùn)動解剖學(xué)的重要性,改變了他們對運(yùn)動解剖學(xué)的認(rèn)識。沒有學(xué)生對運(yùn)動解剖學(xué)的重要性持反對意見。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,實(shí)驗(yàn)組72.4%的學(xué)生認(rèn)為體育動作的解剖學(xué)分析理論能夠在實(shí)踐中應(yīng)用,對照組有55.2%的學(xué)生認(rèn)同。對于自己是否已經(jīng)完全掌握了體育動作的解剖學(xué)分析并能在實(shí)踐中應(yīng)用這一問題,實(shí)驗(yàn)組有20.7%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握體育動作的解剖學(xué)分析并能在實(shí)踐中應(yīng)用,有48.3%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有完全掌握;對照組僅有3.5%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握體育動作的解剖學(xué)分析且能在實(shí)踐中應(yīng)用,有79.3%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有完全掌握。關(guān)于“體育動作的解剖學(xué)分析教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐課進(jìn)行”這一觀點(diǎn),實(shí)驗(yàn)組93.1%的學(xué)生與對照組89.7%的學(xué)生贊同此觀點(diǎn)。通過本階段的學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)組58.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)引起了他們對分析動作的興趣;對照組只有38%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)引起了他們對分析動作的興趣。通過教學(xué),實(shí)驗(yàn)組72.4%的學(xué)生與對照組51.8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改變了自己對體育動作的看法,有助于提高運(yùn)動訓(xùn)練的水平,雖然兩組的教學(xué)模式不同,經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生對知識和技能的領(lǐng)悟都有不同程度的提高,但是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過“理實(shí)一體化”教學(xué)后對知識、技能的認(rèn)識更為深刻些。在教師和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的交談過程中,學(xué)生均表示“理實(shí)一體化”的教學(xué)法相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易接受。教師將理論知識融合于實(shí)踐教學(xué)中,讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識、掌握動作技能,很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生認(rèn)為“理實(shí)一體化”的教學(xué)方式有利于理解、掌握體育動作的解剖學(xué)分析理論,意識到了運(yùn)動解剖學(xué)在技能中的積極作用,不僅改變了個(gè)人對體育運(yùn)動的看法,而且?guī)椭鷤€(gè)人認(rèn)識不同的運(yùn)動項(xiàng)目在理論教學(xué)中應(yīng)用,能讓學(xué)生及時(shí)地解答在體育實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。除此之外,“理實(shí)一體化”的教學(xué)課堂氣氛比較活躍,還可提高學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。總體看來,采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)法開展教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí),滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

        三、討論

        傳統(tǒng)教學(xué)法,運(yùn)動解剖學(xué)課程基本上采用理論以講授為主、實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證為主,以教師和教材為中心的教學(xué)模式,在教學(xué)組織形式上理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相分離;在實(shí)施的程序上,理論課程在先,實(shí)踐課在后,容易造成內(nèi)容上的脫節(jié)或重復(fù),理論與實(shí)踐脫節(jié)。

        “理實(shí)一體化”的教學(xué)法,有利于促進(jìn)運(yùn)動解剖學(xué)課程教學(xué)改革,運(yùn)動解剖學(xué)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采用不同的方法,將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起,才能較好地滿足課程的教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué),還有利于提高教師的綜合素質(zhì)。要求教師的專業(yè)理論知識扎實(shí),同時(shí)要求熟練各個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目的技能,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的理論教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)換,而且要求教師不單純是傳統(tǒng)意義上的雙師型教師即可,還需要具備創(chuàng)新能力。教師不僅是把專業(yè)理論課融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課堂,還要從教學(xué)大綱的編寫、教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化、課堂的組織以及教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行專心研究。

        傳統(tǒng)運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)研究的主體是人體形態(tài)結(jié)構(gòu),忽視了形態(tài)結(jié)構(gòu)在體育運(yùn)動中應(yīng)用的研究。“理實(shí)一體化”教學(xué)使理論與實(shí)踐更好的銜接,將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行有機(jī)組合。由此可見,有效的實(shí)施運(yùn)動解剖學(xué)課程“理實(shí)一體化”教學(xué),才能促進(jìn)課程改革與創(chuàng)新,為社會培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才服務(wù)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳婕.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方法在口腔材料學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].口腔材料器械雜志,2014(4).

        [2]楊健科.運(yùn)動解剖學(xué)動作分析理論應(yīng)用于運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)踐的行動研究[D].北京體育大學(xué),2010.

        [3]江金蘭.中職《電工電子技術(shù)》課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué),2009.

        [4]仇恒佳,蔡 健,成海鐘.基于“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)改革[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2011(35).

        (作者單位:百色學(xué)院體育學(xué)院)

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