郭華生 張建德 方燕

[摘要] 移動(dòng)學(xué)習(xí)（mLearning）是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)的又一新型學(xué)習(xí)模式，將對(duì)未來(lái)高校思政課實(shí)施生態(tài)造成一定的影響、沖擊，甚至?xí)l(fā)思政課的學(xué)習(xí)變革。深入探討思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，并就目前面臨的阻礙以及如何推動(dòng)和落實(shí)思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)做分析，具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 移動(dòng)學(xué)習(xí)；思想政治理論課；變革

[中圖分類號(hào)] G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）01-0077-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701016

當(dāng)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)（mLearning）正以一種新的學(xué)習(xí)方式深刻影響著高校思政課的實(shí)施，各類移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)附帶的各類資訊所隱含的思想、觀念正無(wú)聲無(wú)息地在高校師生中得以有力傳播或逐漸強(qiáng)化，網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)權(quán)和意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)權(quán)爭(zhēng)奪日趨激烈和復(fù)雜。與之相應(yīng)，黨中央要求運(yùn)用新信息技術(shù)創(chuàng)新高校思政課建設(shè)以及加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)工作，在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》文件中更是特別指出，“以加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)等陣地建設(shè)為重點(diǎn)……，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)新媒體建設(shè)”。但遺憾的是，高校思政課的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)始終難以在師生中尋覓到蹤影。因此，我們亟待占領(lǐng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略高地，深入探討移動(dòng)學(xué)習(xí)將對(duì)未來(lái)高校思政課實(shí)施生態(tài)造成的影響、沖擊，并應(yīng)就目前面臨的阻礙以及如何推動(dòng)和落實(shí)思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)做分析，以期有效回應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下高校思政課的創(chuàng)新性發(fā)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，真正使思政課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)引發(fā)思政課的學(xué)習(xí)變革

傳統(tǒng)思政課中學(xué)生學(xué)習(xí)大多是被動(dòng)接受的，而在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行思政課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得最大化的資源來(lái)擴(kuò)充學(xué)習(xí)管道，選擇多元化的學(xué)習(xí)方式。

（一）思政課學(xué)習(xí)場(chǎng)所由物理空間變成移動(dòng)虛擬空間

透過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再是一成不變的物理空間，只要能連接網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生手持移動(dòng)終端就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且移動(dòng)學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)虛擬空間新的特征。比如：資源獲取的便捷性、視覺(jué)的轉(zhuǎn)移性、情境的復(fù)雜性等，同時(shí)也拓展了學(xué)習(xí)的工具概念和學(xué)習(xí)的空間概念等。

（二）思政課學(xué)習(xí)者由被動(dòng)灌輸化為主動(dòng)選擇

在傳統(tǒng)的思政課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)地聆聽(tīng)教師傳遞的理論、道理，而移動(dòng)學(xué)習(xí)不再只具有思政課理論獲取的功利性目標(biāo)，各種具有陶冶性情、支持個(gè)性發(fā)展、支持協(xié)同創(chuàng)新等功能的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建，促進(jìn)思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者不斷拓展、提高自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者齊奠曼提出：“自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是具有計(jì)劃性的，學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是有能效的，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的感知是準(zhǔn)確的，并對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有準(zhǔn)確的敏感和隨機(jī)應(yīng)變的能力。”思政課的移動(dòng)學(xué)習(xí)理所當(dāng)然也是以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，是對(duì)思政課學(xué)習(xí)者主體地位的一種凸顯。

（三）思政課教師由教學(xué)者變成引導(dǎo)者

由于學(xué)生在思政課上的學(xué)習(xí)由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)化為自主選擇，學(xué)習(xí)者也就不再受限于固定的教材范圍之內(nèi)，由此，思政課教師在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行思政課方面的學(xué)習(xí)則是具有建構(gòu)意義的、或是分布式的和基于特定情境的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容也從原來(lái)的關(guān)注學(xué)習(xí)思政課知識(shí)向關(guān)注學(xué)習(xí)如何確立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程轉(zhuǎn)變。而思政課教師尤其關(guān)注學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）思政課教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)協(xié)同實(shí)施和合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)思政課教學(xué)活動(dòng)雖然也采取協(xié)同實(shí)施和合作學(xué)習(xí)的方式，但在移動(dòng)學(xué)習(xí)上，思政課的協(xié)同實(shí)施更強(qiáng)調(diào)在虛擬移動(dòng)空間里德育資源和要素的積極合作，并充分釋放創(chuàng)新活力，形成合力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面關(guān)懷，共同促進(jìn)個(gè)體的自主能動(dòng)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，以合作取代競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）思政課教學(xué)內(nèi)容由動(dòng)靜結(jié)合轉(zhuǎn)向更趨動(dòng)態(tài)化

思政課教材內(nèi)容的統(tǒng)編性為思政課的教學(xué)奠定了科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，更多的是一種動(dòng)靜結(jié)合的理論范疇。但在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，人們每天的行為表現(xiàn)和發(fā)生的各類社會(huì)事件為媒體提供了新的資訊。因而在教學(xué)內(nèi)容既定的基礎(chǔ)上，不斷更新教材內(nèi)容以及活化課程內(nèi)容將變得非常重要。而透過(guò)移動(dòng)虛擬空間，教材內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式亦趨向生動(dòng)化和多樣化。

二、思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和核心理念

按照認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獲取各種符號(hào)性表征或結(jié)構(gòu)，并加以利用使之產(chǎn)生價(jià)值的過(guò)程。以此發(fā)端，思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的心理學(xué)說(shuō)主要有二：一是建構(gòu)主義（Jonasen，1991），二是情景認(rèn)知（Brown，Collins，&Duguid，1989）。

在建構(gòu)主義的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生除了被動(dòng)的接受思政課教師所教的內(nèi)容，更是主動(dòng)思考思政課教師傳授內(nèi)容的意義以及理論與實(shí)踐之間的連結(jié)。換句話說(shuō)，學(xué)生透過(guò)積極建構(gòu)的思考?xì)v程發(fā)展了新的價(jià)值認(rèn)知能力。因此，建構(gòu)主義取向教學(xué)乃在營(yíng)造一個(gè)符合建構(gòu)主義教學(xué)特色的思政課學(xué)習(xí)環(huán)境，使思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)策略緊密相結(jié)合。

情景認(rèn)知在思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)由整體到部分的方式呈現(xiàn)思政課的理論知識(shí)，同時(shí)假設(shè)讓學(xué)生在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)。目前可利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中的軟件設(shè)計(jì)，模擬真實(shí)世界的社會(huì)活動(dòng)或故事情節(jié)，讓學(xué)生在其中進(jìn)行觀察、探索、計(jì)劃和反思，學(xué)到掌握、認(rèn)識(shí)世界的理論知識(shí)和能力。這種情景認(rèn)知采納的設(shè)計(jì)模式是深受學(xué)生喜愛(ài)的。

透過(guò)對(duì)思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)和實(shí)施，原本思政課的學(xué)習(xí)場(chǎng)域就會(huì)發(fā)生改變，與傳統(tǒng)教室教學(xué)情形相對(duì)照，思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)和實(shí)施將開(kāi)創(chuàng)一種新的典范。在思政課的移動(dòng)學(xué)習(xí)上，重視的是“學(xué)”的活動(dòng)，而不只是“教”的活動(dòng)；在具體設(shè)計(jì)上，思政課的移動(dòng)學(xué)習(xí)偏重對(duì)“學(xué)習(xí)者”的自主掌握，而非只是“理論知識(shí)”的獲得處理。移動(dòng)學(xué)習(xí)中的思政課教師則由原來(lái)的精神“灌輸”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)者、伙伴和學(xué)習(xí)資源的提供者。因此，思政課在移動(dòng)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，只有掌握“重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)，而不只是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化”、“重點(diǎn)在學(xué)習(xí)者，而不只是指導(dǎo)者”與“重點(diǎn)在于互動(dòng)和合作，而不只是教材理論和教學(xué)內(nèi)容”三個(gè)核心理念，這樣，思政課教學(xué)才能獲得移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)與思政課學(xué)習(xí)的結(jié)合，真正取得實(shí)效性。

三、推動(dòng)思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)面臨的阻礙

（一）軟硬件建設(shè)不足以支撐完備的移動(dòng)學(xué)習(xí)

第一，現(xiàn)有思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)大多通過(guò)各類微信公眾平臺(tái)、紅色文化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及少數(shù)的思想政治教育APP平臺(tái)開(kāi)展，缺乏從學(xué)習(xí)學(xué)科的視角來(lái)進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，這樣很容易忽略教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的需求，導(dǎo)致教學(xué)者與學(xué)習(xí)者是在配合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的教學(xué)活動(dòng)方式。而思政課個(gè)人學(xué)習(xí)建構(gòu)理論知識(shí)的根本在于學(xué)習(xí)者本身的經(jīng)驗(yàn)以及與環(huán)境的互動(dòng)。

第二，現(xiàn)有思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的整合不足。特別是高校思政課的改革與創(chuàng)新是各自獨(dú)立封閉的，即或是在同一高校內(nèi)，各種德育移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)資源也無(wú)法協(xié)同調(diào)用與實(shí)施，不能達(dá)成最佳資源共享的效益。

第三，思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)歷程及評(píng)價(jià)機(jī)制有待建立。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，思政課教師很難了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)，難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在其過(guò)程中該學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程可作為教師開(kāi)展輔導(dǎo)的重要參考依據(jù)。而科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未確立或確立不完備，社會(huì)影響教學(xué)效果，進(jìn)而造成思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)等無(wú)從改進(jìn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)不是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上放一堆課件、筆記、視頻等資料，讓學(xué)生閱讀或觀看，最后在綜合評(píng)定中給個(gè)成績(jī)就了事。而是要建立社群移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)以及交互的移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)思政課中特殊或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題并豐富學(xué)習(xí)者知性的生活，這樣將會(huì)增強(qiáng)思政課教學(xué)的時(shí)效性。

（二）人力與師資不足以支撐完備的移動(dòng)學(xué)習(xí)

教師是教育行為的創(chuàng)設(shè)者。而在思政課推動(dòng)和實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，思政課教師不僅需要適應(yīng)理論發(fā)展，掌握最新的專業(yè)知識(shí)以及重大的社會(huì)行為事件和問(wèn)題事件，教學(xué)技巧和移動(dòng)學(xué)習(xí)所需的各種教學(xué)技能。同時(shí)，還需要在日漸復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)秩序中，以更深入的角度了解學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和成長(zhǎng)規(guī)律，以及他們的喜好。而事實(shí)上，能如此“身懷絕技”的思政課教師是稀少的，特別在移動(dòng)學(xué)習(xí)的新模式中具“大V”影響力的思政課教師更是難見(jiàn)蹤影，亟待加強(qiáng)培訓(xùn)。

四、推動(dòng)與落實(shí)思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的嘗試和策略

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，各種文化價(jià)值理念體系急速更迭，社會(huì)形態(tài)與結(jié)構(gòu)亦快速轉(zhuǎn)變。為此，積極推動(dòng)和落實(shí)思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)，使其成為思政課課堂主陣地的有效補(bǔ)充，以促進(jìn)思政課的學(xué)習(xí)與教學(xué)。

（一）一個(gè)嘗試：“德e行”踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀社區(qū)

“德e行”踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀社區(qū)微信公眾號(hào)（服務(wù)號(hào)）由廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院（廣東首個(gè)高職“馬院”）開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)的，是一個(gè)以“教育為本，德育先行”為建設(shè)理念，意在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，讓學(xué)校思想政治教育工作插上移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的翅膀，以增強(qiáng)立德樹(shù)人工作的實(shí)效性，旨在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播黨的理論知識(shí)，同時(shí)推動(dòng)思政課在線學(xué)習(xí)，具有社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)教育、師生思想交流學(xué)習(xí)、學(xué)生社團(tuán)互動(dòng)的多功能校園新媒體平臺(tái)。

自2015年12月31日上線運(yùn)行以來(lái)，“德e行”社區(qū)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)堅(jiān)持每周推出一期群發(fā)消息，定期更新平臺(tái)內(nèi)“理論熱點(diǎn)”、“文化傳承”、“踐與行”等欄目網(wǎng)頁(yè)信息，這種作法目前已獲得許多高校師生用戶的關(guān)注，大量正能量信息在受眾用戶間分享和傳播，并舉行了線上線下的活動(dòng)，提高了平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)效益，為全國(guó)高校思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新提供一個(gè)信息化、開(kāi)放性、共享化的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)以及能“凝聚人氣，展現(xiàn)風(fēng)氣，傳遞正氣”的協(xié)同德育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)“讓德育無(wú)處不在”的思想政治教育泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的策略應(yīng)對(duì)

第一，參考先進(jìn)國(guó)家優(yōu)秀高校德育工作在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)高校思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的系統(tǒng)建設(shè)，積極推動(dòng)高校間思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的整合運(yùn)作及建構(gòu)互通機(jī)制，擴(kuò)大思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展內(nèi)涵的分享。

第二，積極開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的思政課人才與師資培訓(xùn)課程，在教育行政和項(xiàng)目課題層面上積極支持思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)推動(dòng)和實(shí)施思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的各類咨詢輔導(dǎo)予以支持和幫助。

第三，推動(dòng)高校之間和高校內(nèi)部思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新，加速思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建立與發(fā)展，改善思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與傳播模式，制定相關(guān)制度以確立有效的評(píng)價(jià)制度，利用學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)確保思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的品質(zhì)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)興起之后，學(xué)習(xí)方式已轉(zhuǎn)向多元化、大眾化、生活化和市場(chǎng)化，思政課教學(xué)在這個(gè)學(xué)習(xí)變革的浪潮中只有不斷的創(chuàng)新，才能跟上時(shí)代的腳步和滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求。那種單一的思政課物理空間乃至傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育已難以推動(dòng)思政課的革新，只有勇于創(chuàng)新地推動(dòng)和落實(shí)思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)，才能徹底打破時(shí)空藩籬，提供更多元化的學(xué)習(xí)資源，從而使大學(xué)生在思政課的移動(dòng)學(xué)習(xí)中真正做到適性及自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，這將是思政課在移動(dòng)學(xué)習(xí)浪潮中刻不容緩的創(chuàng)新使命。

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