卓晴君　鄧立言

摘要：在目前全面推進教育信息化的關(guān)鍵時期，抓好應用是工作的重中之重。該文從端正教育教學思想；選準完備的工具理性和價值理性兼有的智能教學系統(tǒng)；轉(zhuǎn)變教師角色；確立學生在學習中的主體地位；發(fā)揮智能教學系統(tǒng)的最大特色，采用個性化的學習方式等維度探討了智能教學系統(tǒng)對促進學生自主學習能力的養(yǎng)成以及變革教學范式中的重要作用。

關(guān)鍵詞：智能教學系統(tǒng)；教學范式；個性化學習；自主學習能力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年我國要“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”。教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化，而信息技術(shù)在教育教學中的應用水平如何，是體現(xiàn)教育信息化程度的重要標志。劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作視話會上講話中指出：“‘十三五教育信息化工作要強化深度應用、融合創(chuàng)新，大力提升信息化推進教育公平、提高教育質(zhì)量中的效能。”杜占元副部長多次強調(diào)：“在教育信息化的建設與發(fā)展中，應用是教育信息化的根本目的”。形勢發(fā)展說明，為全面推進教育信息化、促進教育現(xiàn)代化，極需“強化信息技術(shù)應用”。而信息技術(shù)在教育中最重要的應用是“智能教學系統(tǒng)”的應用，所以“強化信息技術(shù)應用”，首先要開展對“智能教學系統(tǒng)”的研究和試驗。

一、應用智能教學系統(tǒng)變革教學范式試驗的背景

經(jīng)過多年來不懈努力，我國的教育信息化成績斐然，不僅為我們帶來了先進的技術(shù)、信息化的思想、方法和價值觀，而且裝備了豐富、完善的基礎設施，這為教育信息化提供了重要的思想和物質(zhì)基礎，信息技術(shù)應用于教育教學也自然就成為大家所關(guān)注的領域。因而，近些年來出現(xiàn)了各式各樣的包括“智能教學系統(tǒng)”在內(nèi)的應用硬件和軟件及其教育教學實踐。

但是，在眾多智能教學系統(tǒng)應用的實踐中存在兩個急需解決的問題：一是大部分的應用都停留在工具層面和技術(shù)層面，沒有深入到教學思想、教材結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與學科深度融合等方面的研究，因此未能引起教學范式的變革，更有甚者則應用此工具進一步強化應試教育和灌輸式教學，完全失去了教育信息化的意義。二是應用方面缺少完備的智能教學系統(tǒng)，不少硬件軟件等教學資源質(zhì)量低下、市場雜亂無序。這樣的所謂應用使得原本先進的思想、技術(shù)和基礎設施沒有派上真正用場，嚴重影響了教育信息化的進程。

鑒于此，我們立足于通過課題研究，應用完備的智能教學系統(tǒng)深刻改變課堂教學范式，達到信息技術(shù)引起教學領域革命性變化、大力促進學生綜合素質(zhì)提高的真正目的。

二、完備的智能教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和特點

（一）智能教學系統(tǒng)和完備的智能教學系統(tǒng)的含義

對于智能教學系統(tǒng)到目前為止還沒有一個確切的定義，從歷史發(fā)展看，我們認為，智能教學系統(tǒng)是以認知科學為理論基礎，綜合利用人工智能技術(shù)、教育學、心理學、計算機科學等多門學科的成果而形成的一種通過互聯(lián)網(wǎng)計算機技術(shù)科學合理地整合教和學資源，有目的地提供即時、有效、全面且有針對性的，對學生實施個性化教學的一套系統(tǒng)。

完備的智能教學系統(tǒng)具有集先進理念與操作系統(tǒng)于一體，兼有工具理性和價值理性雙重性，具有常態(tài)化課堂教學型而非輔導型功能，提供尊重差異并滿足多樣性的個性化的學習方式和學材，擁有一套完整的能有效促進學生自覺主動發(fā)展、養(yǎng)成學生自主學習意識和習慣及提高學生自主學習能力的教學規(guī)范和支持系統(tǒng)等優(yōu)勢。我們課題研究的完備的智能教學系統(tǒng)是指愛迪樂智能教學系統(tǒng)（下同）。

（二）完備的智能教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

它的結(jié)構(gòu)有以下幾個方面：

1.具有在一定理論支撐下的較為先進的教學理念

該系統(tǒng)以建構(gòu)主義理論為基礎，吸取其科學的教學理論的精華，強調(diào)學生是學習的主體，學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義的主動建構(gòu)，教師是學生知識建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是傳授者、灌輸者。據(jù)此，經(jīng)過系統(tǒng)分析，優(yōu)化組合形成一套以五種教學方式和六大學習能力養(yǎng)成為核心的教學理念。五種教學方式是：（1）個性化（Individualized）；（2）發(fā)現(xiàn)式（Discovery-based）；（3）交互式（Interactive）；（4）漸進式（Incremental）；（5）主體式（Learner-centered）。六大學習能力是：專注力、自信心、積極性、思考力、獨立性、自識力。愛迪樂的名稱即來自于上述五種教學方式英文單詞的第一個字母組合成為的“IDIIL”的漢語諧音，也有“關(guān)愛、啟迪、快樂”之意。雖然其中每一個理念皆非新創(chuàng)，但將其有機組合起來，形成合力，作為一個指導個性化教學的理論架構(gòu)卻是首創(chuàng)。

2.有明確的教學要素的角色定位

要對學生實施個性化教學，就要變革現(xiàn)有的教學范式。變革教學范式，“必需要全面協(xié)調(diào)教師、學生、教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境（包括軟硬件設備和信息技術(shù)）等各種教學因素的關(guān)系”。因此，特別要重新定位其中教材、教師、學生、技術(shù)等教學要素。該系統(tǒng)對這些要素的定位是：

（1）教材：教材的角色定位為學材，學材的作用是引導學生獨立地、在互動中經(jīng)過觀察、探索、思考、分析、歸納等完全掌握新知的概念及技能和方法。

（2）教師：教師的角色定位為學習環(huán)境的創(chuàng)設者（包括學生個性化學習進度安排和課堂環(huán)境的設計布置等）、互動學習的引導者、學習狀況的觀察者和檢查者、學習能力提高的促進者和學習成效的分析者。

（3）學生：學生是學習過程里的主體，要求樹立自己是學習的主人的學習態(tài)度，自覺地通過探索、獨立思考、判斷分析、解決問題等過程、形成知識概念和掌握技能及方法。

（4）技術(shù)：技術(shù)負責優(yōu)化教學過程，引領和促進教學變革。

3.有規(guī)范的學習流程和課堂流程

（1）學習流程的順序是：入學學力評鑒測試→學業(yè)咨詢→制訂個性化學習的中長期學習計劃→每周學習分析及個性化課程安排→實體教室線上學習+每日家庭作業(yè)→學業(yè)進階評測→學習進度分析。

（2）課堂流程的順序是：領取學材（學習單）、放置已完成的家庭作業(yè)→進入學習單學習（線上和線下學習、訂正學習中的錯誤和寫當日學習總結(jié)、精進工坊學習）→提交完成的課堂學習單→領取當周家庭作業(yè)。家庭作業(yè)需由家長過目、學生訂正錯誤；然后交老師進行每周學習分析及課程安排。

4.有強有力的技術(shù)支持系統(tǒng)

為了精準實現(xiàn)個性化教學，本系統(tǒng)遵循理論架構(gòu)的精神，緊扣“技術(shù)變革教學，優(yōu)化教學過程”的角色定位，開發(fā)了六個互相關(guān)聯(lián)的應用子系統(tǒng)和兩大數(shù)據(jù)庫。

（1）六個子系統(tǒng)：a.多媒體線上發(fā)現(xiàn)式學習與交互式指導系統(tǒng)；b.智能化學情分析與教學計劃系統(tǒng)；c.教師培訓及認證系統(tǒng)；d.激勵學習系統(tǒng)；e.多媒體學材制作與管理系統(tǒng)；f.教務管理與支持系統(tǒng)。

（2）兩大數(shù)據(jù)庫：a.多媒體多形態(tài)教學資源庫；b.多媒體發(fā)現(xiàn)式學材庫。

六個子系統(tǒng)和兩大數(shù)據(jù)庫有機地組成了一個完備的智能教學系統(tǒng)。

（三）完備的智能教學系統(tǒng)的特色

該系統(tǒng)最大的特色是，全力服務于全面推進教育信息化和教育現(xiàn)代化。具體說來，相對于那些“工具層面、技術(shù)層面”特別是“強化應試教育和灌輸式教學”的所謂智能教學系統(tǒng)，具有如下四個明顯的特點。

1.先進的、完整的理論架構(gòu)

（1）個性化、發(fā)現(xiàn)式、互動式、漸進式、主體式等五種教學方式的理念，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展趨勢，特別是個性化教育已成為時代的共識。

（2）五種教學方式的理念的有機組合將產(chǎn)生1+1大于2的效果，是理論應用上的一大創(chuàng)新。

2.明確、精準的目的指向

目的是行動的導向，目的精準才能保證行動不迷失方向。該系統(tǒng)的目的就是服務于教育改革和發(fā)展、服務于學生自覺發(fā)展成長這個大方向。

（1）遵循教育教學規(guī)律，全方位地變革教育思想、教學方法、教學內(nèi)容、教學方式、學習方式和評價方式方法。

（2）育人為本，著眼于學生在情感態(tài)度、知識技能和自主學習能力等全方位的提高，為學生終身發(fā)展打基礎。

3.理論與實踐、技術(shù)與教學的深度融合

（1）五種教學方式的理念貫穿于教學過程的每一個環(huán)節(jié)，既優(yōu)化教學，又引領和規(guī)范教師、學生的教和學的行為。

（2）技術(shù)已融入到教學的核心，在開發(fā)學材、變革教學、分析學情、根據(jù)不同學情提供不同學習策略和學習內(nèi)容以及測試方案等等方面，技術(shù)都起著越來越大的融合作用。

4.全科式的可持續(xù)的智能教學系統(tǒng)

本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設置涵蓋所有教學要素及教學全過程，適合所有學科的、可持續(xù)的（非片段的、碎片式的）個性化教學。目前，數(shù)學、英語兩科可完成一年級至九年級甚至更高水平的學習任務。只要學習運用該系統(tǒng)的理念和結(jié)構(gòu)，其他學科也同樣能開發(fā)出供一年級至九年級用的學材。

三、智能教學系統(tǒng)教學實踐

以下以湖南省郴州市高新區(qū)柿竹園學校初一年級為例說明智能教學系統(tǒng)引導下的教學范式變革。

（一）柿竹園學校初一年級的概況

該校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所九年一貫制學校。其初一年級很特殊，只有一個班。全班25名學生。去年參加全區(qū)小學畢業(yè)考試，沒有一個合格。本學期初全班學生的數(shù)學學科水平：有2人為小學一年級水平，3人為小學二年級水平，18人為小學三、四年級水平，只有2人接近小學五年級水平。英語學科成績更糟：在26個字母方面，只有10人的字母背誦和默寫沒有問題；其余15人，有的是發(fā)音錯誤，或是漏寫字母，或是大小寫分不清?？傊?，數(shù)學、英語兩門學科，全班學生的實際程度是小學一至五年級都有，跨度之大難以想象。學生的學習習慣和學習態(tài)度之差也可想而知。這些學生的家長大多文化水平不高，多數(shù)對孩子的學習不抱希望。

為了對每一個學生的發(fā)展負責，迅速改變上述落后面貌，在當?shù)亟逃块T的倡導下，在學校校長的領導和課題組的指導下，從2017年2月的新學期開始，數(shù)學老師盧老師和英語老師何老師在基于愛迪樂智能教學系統(tǒng)環(huán)境下對兩學科課堂教學進行了大膽的變革試驗。僅三個月，該年級創(chuàng)造出了自主發(fā)展個性化課堂教學新范式，徹底改變了灌輸式的課堂教學舊模式。同時，學生的學習習慣和學習能力、學業(yè)成績有了明顯的變化。

（二）措施和成效

1.引導教師樹立一切為了學生發(fā)展的觀念和對所有學生施以無區(qū)別大愛的精神

應用完備的智能教學系統(tǒng)進行教學，是傳統(tǒng)教學的一大轉(zhuǎn)變，首要任務是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立起與該系統(tǒng)相適應的先進教學理念，明確教學的本質(zhì)是一切為了學生的發(fā)展，學生是學習的主體。為此，教師必須對所有學生施以無區(qū)別的大愛，耐心、熱情地關(guān)愛所有學生，啟迪他們自覺主動地發(fā)展，摒棄那種灌輸式的只重視學習好的學生而忽視暫時處于學習困難的學生的錯誤做法。由于這個年級學生組成的特殊性，盧老師和何老師特別重視端正自己的教學理念，培養(yǎng)自己對學生的熾熱情感。她們根據(jù)智能教學系統(tǒng)規(guī)定的教師職責，在課堂上始終保持著微笑，說話時輕聲細語，適時地對學生進行鼓勵、贊賞和嘉獎，充滿對學生的關(guān)愛和信任，相信不論什么水平的學生都能學好。她們篤信陶行知的一句話：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。這種信任是老師對學生無差別的愛的最高體現(xiàn)。因此，在這個初一教室里，學生沒有害怕，不害怕老師訓斥、不害怕同學恥笑、不害怕自己不懂和不會，學生在愛的情意和安全感的籠罩下心情放松地學習。

例如學生鄧某某，原是最搗亂的學生，逃課、頂撞老師、上課時大聲喧嘩，還吸引一幫同學圍著他轉(zhuǎn)。往往由于他的各種陋習，使課堂教學難以正常進行。當盧老師和何老師了解到，由于他的父母離異，缺乏關(guān)愛的情況后，給予了他特殊熱切的愛，多次耐心地與他交流，并鼓勵和引導他學習。他逐漸地接受了這份愛，開始轉(zhuǎn)變了，不僅改掉了陋習，學習也有了進步，從學期初在一節(jié)課上一頁課堂作業(yè)都完不成，進步到現(xiàn)在一節(jié)課上能完成五頁作業(yè)，而且全部正確。更重要的是他用行動影響了以前圍著他轉(zhuǎn)的同學。這種愛的情意，像電一樣傳導到全班，使同學之間出現(xiàn)了學習中互相幫助的氛圍。

共情與愛讓初一教室里的師生、生生之間成為充滿愛的情意的大家庭。這種和諧的人際關(guān)系是課堂上教和學成功的基礎。

2.超越傳統(tǒng)教室，創(chuàng)設智能學習環(huán)境，喚醒學生興趣

梁啟超認為：從積極方面說，教育事業(yè)全在喚起興趣；從消極方面說，要十分注意不可摧殘趣味。設置有趣的環(huán)境是應用好智能教學系統(tǒng)的要求之一。在這個教室里充滿著趣味：環(huán)境是有趣味的，墻上貼滿了學習醒示語（學習是自己的任務，學習時要自己思考，相信自己能學、大膽嘗試、學習就變得簡單了等等）；座位上是一人一機；特別是只有從多媒體發(fā)現(xiàn)式學材庫中選出來的學材沒有教材。學材結(jié)構(gòu)順應學生認知規(guī)律和學科內(nèi)在邏輯，內(nèi)容豐富有趣，有線上和線下兩種，線下的學材不僅有文字還有圖畫，線上的學材除文字外還有錄音、動畫和游戲。即使對于不愛學習的學生，由于這種趣味的引導，使他們樂于坐下來嘗試學習、進而專注學習。

例如學生羅某某，認為數(shù)學課枯燥無味，歷來抵制學習數(shù)學，上課時經(jīng)常睡覺。當她進入智能教學系統(tǒng)學習后，發(fā)現(xiàn)課上老師不再一味講解，而是所有學習都在電腦上由自己操作進行，加上線上互動教室的內(nèi)容豐富多彩，抽象的概念變得易于理解且富有趣味性，由此激發(fā)了她學習的興趣，成為勤奮好學的一員。又如原來連26個英文字母都默寫不出來的王科，跟著智能教學系統(tǒng)學英語后，在讀音上有很大進步，敢于開口讀出來，從而增強了自信心，對學習英語的興趣越來越高。有時他還會把在電腦上學到的自己總結(jié)的發(fā)音規(guī)律應用到書本的單詞學習上。

興趣是學生學習的基本動力。有了興趣，在教室里才能激發(fā)起學生處在主體狀態(tài)、真學習狀態(tài)，取得有效學習的結(jié)果。

3.采用一人一案的個性化學習方式

不同于傳統(tǒng)教學規(guī)定的齊步走模式，這個教室里的學習內(nèi)容安排全是個性化的“一人一案”。

首先，整個班級的學習不是一個起點，有的起點高，有的起點低。在學期初，根據(jù)智能教學系統(tǒng)的教學流程，老師利用教務管理與支持系統(tǒng)內(nèi)的學力評測量表（含有六大學習能力及數(shù)學、英語兩科能力分析評測指標），對學生的整體學業(yè)成績和學習能力進行一次測試。根據(jù)這個測試結(jié)果，確定每個學生學習的起點和學習任務（稱派課）。這樣可以使每個學生在原有基礎上踏踏實實地進步、快樂地學習，使每個學生都能獲得學習成功的體驗，不至于出現(xiàn)跟不上班、喪失學習信心的情況。

其次，每個學生的學習進度不一樣，有的學得快，有的學得慢。一周派課一次，根據(jù)一周內(nèi)每個學生的學習進度遞增學習任務。這樣，使不同學習進度的學生各得其所，學得快的學生學習程度越來越高，學得慢的學生也能循序漸進。避免了“吃不飽”和“吞不下”并存的傳統(tǒng)教學困境。

例如學生劉某，現(xiàn)在是班上學習最好的。但她偏科嚴重，不愛學數(shù)學。派課時盧老師不斷地針對她的數(shù)學知識漏洞分配學習內(nèi)容，使她現(xiàn)在的數(shù)學程度已經(jīng)快趕上初一的水平了。在英語方面，最初，她讀圖像詞速度很慢，一節(jié)課只能讀完一張紙作業(yè)，現(xiàn)在一節(jié)課已能完成讀和拼寫四張紙作業(yè)。又如廖某某，是班上學得慢的學生，學期初她竟誤認為99的下一位是999，經(jīng)過不斷地根據(jù)她的實際派課，現(xiàn)在她能不用手指完成兩位數(shù)的加法計算。

在“一人一案”的智能學習系統(tǒng)幫助下，因材施教與分層教學成為可能，個性化學習變得異常輕松。

4.運用標準化操作流程，促進學生自主學習能力的形成

教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，人的自覺主動發(fā)展應成為教育的主要價值追求，培養(yǎng)學生自主學習能力是實現(xiàn)上述教育主要價值追求的重要組成部分。在這個智能教學系統(tǒng)里，有一整套培養(yǎng)學生自主學習意識、自主學習能力和自主學習方法，從而使學生真正成為學習的主人的操作流程。

首先，上課鈴響，學生一進入教室門，第一件事就是在文件筐中拿取自己的學習任務單，然后入座。這項動作就意味著，我是學習的主人，我自己的學習開始了。

其次，全體在輕音樂和老師提示語（身體坐直、下巴后縮、閉眼、肌肉放松、呼吸均勻、呼氣、吸氣等）陪伴下靜坐3分鐘，放松了心情以后，學生便各自打開學習任務單學習。任務單上有指導學習的引導語，看完引導語后便各自完成單上規(guī)定的學習任務。

第三，在完成學習任務過程中，老師在課堂上巡視、觀察、抽查、指導、點撥。學生遇到困惑詢問老師時，規(guī)定老師不能直接解答或長篇大論地講解，而是要以各種方式啟發(fā)學生、提出問題引導學生，由學生自行找出解決困惑的答案。同時，學生在完成學習任務過程中可使用多媒體線上發(fā)現(xiàn)式學習與交互指導系統(tǒng)，以解決學習中存在的問題。例如，在學習英語的語音、語調(diào)時，線上有錄音、停止、錄音記錄、提交、重播、后退、往前等多項設置，學生可根據(jù)學習需要點擊某項設置，直到學習圓滿完成任務后點擊“提交”即可結(jié)束學習。

第四，學習單上的任務完成后，有自評環(huán)節(jié)（既有糾錯系統(tǒng)也有激勵學習系統(tǒng)），先由學生在網(wǎng)上自評并自行記錄下來，然后提請老師評判。

第五，下課前，學生要用三言兩語寫出本節(jié)課的總結(jié)：學習上有哪些進步和收獲。

最后，下課時把自己的學習任務單放回文件筐同時取走家庭作業(yè)后離開教室。課后老師將學習任務單上的有關(guān)信息輸入學情分析與教學計劃系統(tǒng)。

這套流程使學生較快遞提升了學習能力。例如學生王某某，數(shù)學實際水平是小學二年級，本學期開始的學習任務單上規(guī)定他從兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)學起。在這套流程的熏陶下，他的專注力大大提高，在一節(jié)大課上用45分鐘就完成了學習任務，包括他在網(wǎng)上自評和改錯的時間在內(nèi)。當獲得網(wǎng)上激勵學習系統(tǒng)的評語上出現(xiàn)“真棒”兩字時，他伸出了兩個手指、嘴喊“Ye”！愉悅之情溢于言表。他利用下課前的25分鐘玩起了“數(shù)學游戲”——“精進工坊”（網(wǎng)上專門設置的進一步增進知識和提高能力的欄目，存多媒體多形態(tài)教學資源庫中）。在這節(jié)課的總結(jié)中他寫道：“我學會了兩位數(shù)減法”；在6項學習能力的自評中除1項寫8分，其他都寫了滿分10分?，F(xiàn)在他的專注力越來越好，碰到難題會自己先想一想，嘗試著先做一做，通過自己的思考探究出方法。目前他的兩位數(shù)乘除法計算速度很快，正確率很高。

整個流程的安排，自始至終體現(xiàn)了“一切為了培養(yǎng)學生自覺主動發(fā)展”的教育價值觀、學生是學習的主體的學生觀以及以培養(yǎng)學生自主學習為目標的學習觀。

5.采取三個“解放”策略，使學生達成行為習慣、道德品質(zhì)、知識增長與能力提升的有機統(tǒng)一

一是使學生從依成績論高低的不公平的待遇中“解放”出來。在這個年級，每個學生都是被充分尊重和關(guān)愛的對象，特別對在品行和學業(yè)上暫時后進的學生給予特殊關(guān)懷，使所有學生都能保持著自己的尊嚴，懷著興趣、帶著情感、享受著精神上的愉悅在學習。這有力地提高了學生學習的積極性，促使他們養(yǎng)成正確的學習習慣、端正的學習態(tài)度和學習動機。

二是使學生從被動被灌輸?shù)氖`中“解放”出來。在學習過程中，學生能自由地支配自己，一步一步往下學，對薄弱環(huán)節(jié)還可以重復學習多遍，直至學會為止；一人一學習單、一人一學習進度，各自有不同的學習任務。這促使學生們加強了學習上的個人責任感，并提高了他們獨立自主和探究新知的學習能力，滿足了他們個性發(fā)展的需要。

三是使學生從老師評價一錘定音的框框中“解放”出來。通過每堂課自評環(huán)節(jié)的設計與實施，由學生自己批改作業(yè)，不僅能看到自己的進步與不足，而且能知道錯誤在何處、如何改正并能立即予以糾正。這有效地培養(yǎng)了學生的學習自信心、反思能力、批判精神和正確判斷自己的能力（自識能力）。

由于上述三方面的“解放”，使該年級學生的品行、學習能力和學業(yè)成績都有了飛速提升。例如：除上述鄧某某在品行、學習能力和學習成績方面都有明顯進步外，還有彭某某，原來是滿嘴臟話，紀律散漫，不交作業(yè)或敷衍作業(yè)，現(xiàn)在已不再說臟話，而且懂禮貌，認真做作業(yè)了。更多的學生像陳某那樣，已習慣于不依賴老師指點，而靠自己動腦思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，他們認為這是最為開心的事。

截止到五月底，在數(shù)學學科方面，已有2人接近初一水平；2人達到小學六年級水平；19人達到小學五年級水平；2人達到小學三年級水平。在英語學科方面，已有2人能接受初一教材；2人進入學習短元音區(qū)分及含有短元音單詞的拼讀階段；8人進入學習26個字母分別為首字母單詞的發(fā)音、字母在詞首的發(fā)音、歸納出同一個字母幾種不同的發(fā)音階段；4人已完成掌握26個大寫字母包括發(fā)音、書寫，建立符號與圖片的聯(lián)系階段；9人尚處在向上述4人已完成的學習階段前進。對比學期初的狀況，這是何等明顯的進步！

6.要求教師與學生共成長

在改革試驗開始時，課題組明確對老師提出了具體要求，除了要按系統(tǒng)規(guī)定的教師職責履行職務外，還要求老師認真學習系統(tǒng)的理念、策略、技術(shù)等各個方面，并要求撰寫教學日記或教學要事錄，適時總結(jié)經(jīng)驗、撰寫論文，以與學生在教改試驗中共成長。由于老師們的勤奮學習和艱苦努力，僅僅三個月，盧老師和何老師與學生一起獲得了可喜的發(fā)展。

首先，提升了他們的職業(yè)道德水準。老師在試驗中努力學習并積極踐行無差別地愛所有學生、公平地對待所有學生，使老師的職業(yè)道德基本素養(yǎng)、身為人師的基本品質(zhì)得到升華。

其次，端正了他們的教育教學理念。使她們加深了對教育的本質(zhì)是以育人為目的、以學生的發(fā)展為宗旨的認識；加深了對教與學關(guān)系的認識；特別是加深了對學生是學習的主人身份的認識，以及對提升學生自主學習意識、自主學習方法和自主學習能力對學生健康發(fā)展重要性的認識；加深了對老師是學生學習的組織者、指導者、引領者身份的認同。

第三，提高了他們的專業(yè)水平包括理論水平、執(zhí)教水平、信息技術(shù)水平和開展科學研究的水平。比如，在現(xiàn)代學習理論方面，他們懂得了：學生的知識學習必須與學生已有的認知結(jié)構(gòu)建立有意義的聯(lián)系；必須通過學生的自我建構(gòu)；必須伴隨著學生的積極體驗和情感；必須由學生自行進行反思和調(diào)整等。他們還懂得了：激起學生學習積極性并獲得有效學習的因素有：充滿愛的情意的和諧學習環(huán)境；適切而科學、有趣的學習內(nèi)容；多種多樣的學習方式方法；及時能得到老師和同學的啟發(fā)性指導和幫助；學習評價的多樣性和激勵性等。在教育心理學和教育學理論方面，對教育的本質(zhì)、課堂教學的本質(zhì)、學習能力及其結(jié)構(gòu)等等的認識也獲得了提高。

通過對智能教學系統(tǒng)的應用，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的意義有了實際的體會和認知。在上述理論指導下他們執(zhí)教實踐的成效明顯得到提升。應用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)水平也有明顯進步。對開展教育科學研究的意義及如何開展等在實踐中獲得了認識的提高和實際操作的訓練。老師們上述專業(yè)水平的提升是柿竹園學校初一年級產(chǎn)生變化的重要保證。

四、啟示

柿竹園學校上述課改試驗的成功，使我們得到以下重要啟示：

一是具備完備的智能教學系統(tǒng)，才能有效變革整個教學范式，重構(gòu)整個教學領域的各要素（教育教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和手段、學習方式、教學評價、教學環(huán)境、教師職責等），真正做到使信息技術(shù)引起教學領域的革命性變化。

二是正確的教育教學理念是成功的靈魂。無論是作為裝備的智能教學系統(tǒng)，還是作為地區(qū)教育局長和學校的校長、老師的一項課改試驗，都必須要由正確的教育教學理念來引領。沒有正確的教育教學理念的引領，智能教學系統(tǒng)將成為只有工具理性的技術(shù)系統(tǒng)，將把課改引導到錯誤的道路上去。沒有正確的教育教學理念的引領，領導能力再強的校長和局長以及業(yè)務能力再強的教師，不敢也不可能在應試教育仍大行其道的今天大膽地創(chuàng)造性地利用智能教學系統(tǒng)進行課改試驗，以利于學生的發(fā)展和國家教育事業(yè)的興旺。所以，在當今全面推進教育現(xiàn)代化、教育信息化的關(guān)鍵階段，尤其要強調(diào)端正教育教學思想的重要性。