姜楓 賈波

摘 要：應用型人才培養(yǎng)已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面。通過產(chǎn)教融合、校企合作的途徑，從人才培養(yǎng)方案制定、理論與實踐課程體系構建、雙師雙能型師資隊伍建設、教學方法的改革、課程的設計等不同方面介紹從標準化培養(yǎng)轉變?yōu)閭€性化培養(yǎng)的模式設計，以及為縮小高校當前培養(yǎng)模式與企業(yè)實際技術創(chuàng)新需求的差距的具體做法。

關鍵詞：項目驅動；應用型人才培養(yǎng)；校企合作；課程體系構建；教學方法的改革

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0152-03

Abstract： The cultivation of applied talents has risen to the national strategic level. Through the integration of industry and education， school and enterprise cooperation， we introduce the scheme design of the transformation from standardized education to individualized education， which include the developing of talents training program， constructing of the theoretical and practical curriculum system， training of double qualified teachers， reform of teaching methods， curriculum design， etc.， and the measures of narrowing the gap between the current training mode of universities and the actual technological innovation requirements of enterprises are discussed as well.

Keywords： project driven； cultivation of applied talents； school enterprise cooperation； constructing of the curriculum system； reform of teaching methods

前言

當前，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出我國高等教育結構性矛盾突出，同質化傾向嚴重，人才培養(yǎng)結構和質量不能適應經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，要求部分高校轉型發(fā)展，通過服務地方、產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)應用型人才。

所謂應用型人才，是指熟練掌握生產(chǎn)實踐活動所需的基本知識和技能，并能將之科學應用于所從事的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。與其他類型的人才培養(yǎng)有所區(qū)別，應用型人才的培養(yǎng)模式更強調知識結構圍繞一線生產(chǎn)的實際需求進行設計、培養(yǎng)過程與生產(chǎn)過程對接，而要實現(xiàn)這些目標，以一線生產(chǎn)過程中的真實項目為載體，以項目驅動的方式貫穿人才培養(yǎng)全過程，對人才培養(yǎng)模式進行改革就成為了必然選擇。

本文以我校計算機科學與技術專業(yè)為例，介紹了人才培養(yǎng)模式改革的思路和具體做法。

一、人才培養(yǎng)模式改革思路

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，以校企合作為平臺，選取一個實際的中大型項目為例，對項目開發(fā)、管理過程中所涉及到的知識、技能進行分析和分解，將知識點、技能點進行重組形成課程體系，在每門課程中以真實項目或設計能包含所需知識點、技能點的教學項目為任務，授課過程以項目驅動式教學為主，做中學、學中做，以學生完成項目的能力為課程考核依據(jù)，形成一套以切實提高學生實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式改革方案

根據(jù)上述的人才培養(yǎng)模式改革思路，設計具體的改革方案。

（一）人才培養(yǎng)方案制定

人才培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)活動的中各要素的具體界定，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、實踐課程設置、評價體系等內容與規(guī)格，是人才培養(yǎng)過程實施的具體方案。計算機科學與技術專業(yè)成立了由高校、政府、行業(yè)、企業(yè)四方專家共同組成的專業(yè)建設指導委員會，其中行業(yè)、企業(yè)專家人員占比超過了50%。根據(jù)國民經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構升級要求、國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，以大型招聘網(wǎng)站的招聘崗位信息為對象，分析和統(tǒng)計各類崗位的人才需求量、崗位職責和需求，并進行廣泛的市場調研，不斷研討和論證，最終確定本專業(yè)培養(yǎng)目標為：德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的科學素養(yǎng)和人文知識背景，能夠主動適應IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，系統(tǒng)掌握計算機科學與技術的基本理論和方法，具備一定的工程實踐能力，主要面向Web應用、移動互聯(lián)網(wǎng)領域，具備軟件開發(fā)能力、開發(fā)實踐和項目組織的初步經(jīng)驗，能夠勝任軟件系統(tǒng)的設計、開發(fā)、測試、運維及技術支持的應用型人才。根據(jù)培養(yǎng)以上培養(yǎng)目標，分析所需的知識、能力、素質結構，制訂科學合理、突出實踐能力培養(yǎng)、可操作性強的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）課程體系構建

課程體系是指同一專業(yè)不同課程按照門類的順序排列，是教學內容和進程的總和，決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。人才培養(yǎng)目標確定后，接下來需要根據(jù)目標構建課程體系，分為三個步驟：首先是典型工作任務確定，即根據(jù)工作崗位，列舉該崗位所要承擔的典型工作任務和工作內容，以及具體要求。其次為知識能力需求分析，根據(jù)工作任務和工作內容的要求，逐一列舉為了達到工作目標要求所需要掌握的各種知識、能力和素質。最后是學習領域構建，將知識、能力和素質歸類，將相似相近的需求放到同一門課程當中，以此來決定開設哪些課程，以及課程的前導和后續(xù)課程等，所形成的課程體系如圖1所示。

課程體系構建完成后，需要開發(fā)具體課程。開發(fā)課程需要考慮的因素包括：教什么（教學內容），如何教（教學方法），誰來教（師資隊伍），教學條件如何等（實踐條件）等，在本節(jié)主要討論教學內容的構建，其他問題在下面章節(jié)有具體的闡述。

在項目驅動的人才培養(yǎng)模式中，課程的教學內容主要是以項目的形式呈現(xiàn)，而非傳統(tǒng)觀念中以系統(tǒng)地、逐一地講解知識點的方式組織內容。為了能夠完成課程的教學任務，項目的選擇需要能覆蓋到所有的知識點，項目的來源途徑可以是多元化的，如：科研項目，即教師承擔的各級科研管理機構以及企業(yè)的各類縱橫向科研項目；生產(chǎn)項目，即企業(yè)所承擔的市場項目；孵化項目，即以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為目的孵化項目；教學項目，為了完成課程教學目標所自主設計的包含特定知識點的模擬項目。

（三）實踐課程體系構建

實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，是理論教學的延伸、擴展和深化。在構建實踐教學體系時，校企雙方共同參與，以人才培養(yǎng)目標中設定的崗位所需的職業(yè)能力為依據(jù)進行設計，實踐教學體系應與理論教學體系之間、實踐教學體系內部各環(huán)節(jié)之間都應該是有機融合、相輔相成的整體，充分體現(xiàn)以提升學生實踐能力為核心的應用型人才培養(yǎng)理念。

為了與項目驅動的人才培養(yǎng)模式相適應，構建由基礎項目實踐、綜合項目實踐、創(chuàng)新項目實踐三個層次組成，遞進式、立體化的實踐教學體系。第一層次為基礎項目實踐，一般是由與某門課程中特定知識點相關聯(lián)所構成的，以培養(yǎng)學生基本技能和對專業(yè)感性認知為主要目的的項目模塊。第二層次是綜合項目實踐，一般是涉及一門或多門課程知識點的，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能、方案設計能力、解決設計問題能力為目的的一個中小型的完整項目。第三層次是創(chuàng)新項目實踐，主要以各類學科競賽、大學生實踐創(chuàng)新活動、教師科研課題為載體，以培養(yǎng)學生科學探索精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力為目的的項目。三個層次各有側重、相互補充、層層遞進，如圖2所示，形成了完整的實踐教學體系。

（四）雙師雙能型師資隊伍建設

為滿足應用型人才培養(yǎng)需求，提高應用型人才培養(yǎng)質量和服務地方能力，構建一支雙師雙能型師資隊伍就顯得尤為重要。1998年原國家教委在《面向21實際深化職業(yè)教育改革的意見》中首次提出，要建設一支理論基礎扎實、技術能力較強的“雙師型”教師隊伍，后來又發(fā)展為“雙師雙能型”教師。雙師雙能型師資隊伍必須建立在校企深度合作的基礎上，通過以下途徑構建：一是聘請行業(yè)、企業(yè)中項目實踐經(jīng)驗豐富、基礎理論扎實的高級技術人員或管理人員為兼職教師，主要承擔實踐教學任務教學和行業(yè)前沿講座等。二是選派青年教師到師資培訓基地進修，到生產(chǎn)、建設、服務一線掛職鍛煉，鼓勵教師獲得權威職業(yè)資格認證或行業(yè)認證。三是借鑒德國的雙元制、美國的合作教育、英國的工讀交替等成熟經(jīng)驗，校企共同培養(yǎng)。四是在教師職稱評聘制度、獎懲制度方面，要充分體現(xiàn)對雙師雙能型教師的“傾斜”。

（五）項目驅動式教學實施

項目驅動式教學是一種在構建主義教學理論基礎之上的教學方法。項目驅動的教學方法以著名教育家陶行知先生提倡的“在學中做，在做中學”為理論基礎，綜合案例教學法、任務驅動式教學法和項目教學法的基本特性，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，將實踐項目貫穿于教學始終。用任務和項目引入新知識，在課堂教學過程中采用案例教學法加強對知識重、難點的理解和突破，在實踐教學過程中以項目引入和任務驅動為主要形式，為學生提出循序漸進、由表及里的學習方法和途徑，激發(fā)學生自主學習的興趣和動力。

基于項目的教學法緊密結合實踐項目，讓學生“學有所用”，由學生親自參與具體項目的設計、開發(fā)和管理工作，做到“學以致用”，并通過這個實踐過程，鞏固已經(jīng)學習過的理論知識，融會貫通，獲得成功的設計和開發(fā)體驗。

在項目驅動式教學過程中，學生和教師的分工各有側重。比如在《Web項目實訓這門課程中》，需要完成公寓物業(yè)管理系統(tǒng)。學生按工程項目分為3個組，分別為前端頁面開發(fā)組、服務端開發(fā)組和數(shù)據(jù)存儲訪問組，分別指定組長，明確每組的任務和各組之間的項目接口。每個項目組組長對項目要完成的各項功能進行剖析，并分解成為相對獨立的子任務分配給組員。教師在整個項目過程中指導學生應用以前學過的知識點及其組合來完成一個個子任務，再將各子任務按照系統(tǒng)框架組合起來，形成此項目的最終解決方案。教學的目標是在一系列項目活動過程中，培養(yǎng)學生以創(chuàng)新為靈魂，以實踐為基礎的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，不斷提高自主學習、團結協(xié)作和組織實施能力。在項目實施過程中，教師要做到“以學生為主”，從文獻查閱、方案論證、可行性分析、設計、仿真、調試、總結等方面組織學生獨立開展工作，分析解決實際設計與調試過程中遇到的問題，培養(yǎng)工程實踐能力。

三、結束語

當前，我國正處于經(jīng)濟結構深刻調整、產(chǎn)業(yè)升級不斷加快的歷史階段，需要高等院校培養(yǎng)大量生產(chǎn)服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。我?！笆濉币?guī)劃確定了“辦特色鮮明的應用技術大學”的奮斗目標，計算機科學與技術專業(yè)作為學校首批重點專業(yè)，在向應用型辦學轉型過程中作為試點，以產(chǎn)教融合校企合作為主要途徑，注重學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展，整體規(guī)劃、綜合改革人才培養(yǎng)模式，提升服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力。

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