芮夢(mèng)霞

摘 要：云時(shí)代帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大變革，雖然大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)的資源多了、方式方法更靈活與人性化了，但隨之而來的問題也是顯見的。以大學(xué)生心理健康教育課程為例，從心理健康教育課程資源的獲取、媒介素養(yǎng)的具備、心理構(gòu)建中自我的價(jià)值定位與該課程的學(xué)習(xí)模式四個(gè)方面淺析云時(shí)代下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，為云時(shí)代下如何更好地開設(shè)心理健康教育課程、如何更科學(xué)地學(xué)與教提供思路。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)困境； 心理健康教育；云時(shí)代

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）11-0072-01

云時(shí)代是指云計(jì)算機(jī)時(shí)代，它由龐大的計(jì)算機(jī)群組成，通過網(wǎng)絡(luò)將分散的、獨(dú)立的計(jì)算機(jī)整合成一個(gè)具有強(qiáng)大計(jì)算機(jī)能力的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。資源的計(jì)算、存儲(chǔ)、應(yīng)用都在“云”端進(jìn)行，用戶可以根據(jù)需要向“云”端提出申請(qǐng)來獲取各種信息服務(wù)。

云時(shí)代下大量數(shù)據(jù)的共享和學(xué)習(xí)媒介的改變勢(shì)必帶來教育模式的全面變革，云時(shí)代意味著學(xué)校僅僅是教育領(lǐng)域的地域標(biāo)志而已，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)和校園生活正在向新興互聯(lián)網(wǎng)邁進(jìn)，學(xué)生的學(xué)、老師的教，正在受到云時(shí)代的強(qiáng)烈沖擊。面對(duì)云時(shí)代的風(fēng)起云涌，除了要看到利好一面，另外，也要思考給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的困境。本文將以高職學(xué)生的心理健康教育課程為例，對(duì)這一問題進(jìn)行探討。

一、 “云時(shí)代”心理健康教育資源的開發(fā)存在短板

目前，各大學(xué)都致力于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育欄目的開發(fā)，新媒體也在積極推出各種心理教育平臺(tái)，進(jìn)行心理課程、心理測試、心理咨詢、心理訓(xùn)練及心理宣傳等多門類的開發(fā)。但這些資源都在各自發(fā)揮作用，并沒有形成體系與合力，資源不整合，優(yōu)勢(shì)無法得到發(fā)揮，直接影響資源的利用率。有些心理教育新媒體平臺(tái)的開發(fā)甚至只是為了某種活動(dòng)、某種考核指標(biāo)，對(duì)平臺(tái)上心理健康教育項(xiàng)目的更新與維護(hù)得不到保障，最后只是“徒有其表”。其次，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育資源缺乏統(tǒng)一歸口，對(duì)課程的審核、線上咨詢師的資質(zhì)、咨詢效果的反饋等都存在遺漏的地方。另外，心理教育的“云”開發(fā)還不夠深入，個(gè)性化也不明顯。目前，中國首家心理學(xué)視頻云平臺(tái)“心教育”已經(jīng)上線，但面對(duì)眾多需求，單一的平臺(tái)應(yīng)該還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，國外先進(jìn)的心理教育資源在國內(nèi)想得到利用也受到限制。

二、高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)向云時(shí)代學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)

2012年11月29日，國際互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)（ The Internet Society）公布了 《2012全球互聯(lián)網(wǎng)用戶調(diào)查報(bào)告》，數(shù)據(jù)顯示，超過 96%的互聯(lián)網(wǎng)用戶受訪者表示，他們每天至少訪問一次互聯(lián)網(wǎng)。針對(duì)如此大的網(wǎng)絡(luò)依賴，高職學(xué)生卻不具備良好的媒介素養(yǎng)來應(yīng)對(duì)這種心理依賴。1992 年，美國媒體素養(yǎng)研究中心指出，媒介素養(yǎng)是人們面對(duì)不同媒體中各種信息時(shí)所表現(xiàn)出的媒介信息的選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。 高職學(xué)生文化素養(yǎng)層次相對(duì)較低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較小、自律性差，常伴有“混文憑”心理與失敗者心理，缺乏主動(dòng)性與思考能力，對(duì)枯燥的理論知識(shí)抵觸，抵抗誘惑的能力也差。在這樣的背景下云時(shí)代大量教育資源的涌入對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種挑戰(zhàn)。他們不僅要面對(duì)選擇負(fù)荷的窘境，更要面對(duì)獨(dú)立思考的挑戰(zhàn)。過多的選擇反而會(huì)影響學(xué)生的抉擇，在大量網(wǎng)絡(luò)心理課程或者咨詢平臺(tái)上，他們不知道如何做出最合適的選擇。信息化的學(xué)習(xí)更多地會(huì)形成“走馬觀花”式學(xué)習(xí)，對(duì)于高職學(xué)生來講，靜下心來進(jìn)行思考性學(xué)習(xí)更是不容易堅(jiān)持的事。將觀看教學(xué)視頻的任務(wù)放在課后，教學(xué)資源的選擇質(zhì)量、自覺學(xué)習(xí)的效果均難以保證；如果放于課堂上，要想學(xué)生不受網(wǎng)絡(luò)其他無關(guān)信息的干擾亦很難保證。以上均是對(duì)高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)提出的高要求。

三、多元化知識(shí)的沖擊，影響高職學(xué)生的自我價(jià)值定位

“自我意識(shí)”是心理健康的重要內(nèi)容，心理健康的基礎(chǔ)就是形成對(duì)自我的準(zhǔn)確認(rèn)知與認(rèn)同。云時(shí)代下，資源的廣泛分享與自由提取使得不同價(jià)值主流的思想可以突破地域、民族、種族限制得到完全的學(xué)習(xí)與談?wù)?。如果說云時(shí)代之前人受環(huán)境的影響還相對(duì)較小，人們更容易形成穩(wěn)定的自我價(jià)值體系，那么到了云時(shí)代，“計(jì)算機(jī)社會(huì)”就會(huì)使得本土社會(huì)與原有的價(jià)值體系動(dòng)搖，呈現(xiàn)多重性與多變性的特點(diǎn)。外部因素在自我價(jià)值形成上發(fā)揮著非常大的作用，這一點(diǎn)對(duì)探索內(nèi)部世界能力較差的高職學(xué)生來講更明顯。同一件事、同一種做法在不同的文化背景下就會(huì)有不同解讀，心理的構(gòu)建也建立在這些文化價(jià)值之上。因此，云時(shí)代學(xué)習(xí)帶來的多元價(jià)值的沖擊使得他們極易處于自我探索的疑問中，對(duì)自己的想法、初衷、定位產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己所處的環(huán)境、自我到底是什么的人、該怎么辦等問題迷茫和困惑，這將是對(duì)心理健康根基的撼動(dòng)。

四、云時(shí)代人—機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式影響心理健康教育

心理健康教育單純地靠知識(shí)的傳授，方法的學(xué)習(xí)是難以達(dá)到內(nèi)化和學(xué)以致用的目標(biāo)的。心理健康教育誠如“心理”一詞的內(nèi)涵，是對(duì)人的研究、對(duì)人的教育。心理健康的構(gòu)建很大程度上依賴語言、表情等開展人與人間的互動(dòng)和溝通最終引導(dǎo)人心理動(dòng)態(tài)的走向。

然而，云時(shí)代的學(xué)習(xí)模式，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等更加強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)，是“人-機(jī)”互動(dòng)模式的領(lǐng)域擴(kuò)張。這種模式的學(xué)習(xí)實(shí)則是“一個(gè)人的學(xué)”，知識(shí)的傳播也將趨于單線式。過程中缺乏討論、互動(dòng)與教師的言傳身教，學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取、辨別、轉(zhuǎn)化和實(shí)踐就會(huì)有更大的困難。盡管，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)，支持課余線上學(xué)習(xí)和課堂繼續(xù)討論，但是這種交流的滯后性也會(huì)帶來知識(shí)的較大變數(shù)。

心理健康教育更加注重實(shí)際問題的解決，以往心理課堂常常以“問題驅(qū)動(dòng)—案例引入—分享討論—實(shí)際操練—思想引導(dǎo)”等模式進(jìn)行，整個(gè)過程有制約有規(guī)程有引導(dǎo)，對(duì)于偏激不科學(xué)的心理傾向可以進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)；某些心理現(xiàn)象也可以在課堂進(jìn)行及時(shí)的操練與解決。然而，在云時(shí)代下，學(xué)習(xí)模式將面臨更加靈活機(jī)動(dòng)的變化，不能做到實(shí)實(shí)引導(dǎo)和制約。再加上網(wǎng)絡(luò)身份的隱匿，攀比之風(fēng)漸盛、信任程度弱化、道德觀念變淡，言行舉止不受約束，這對(duì)心理健康教育是一個(gè)沖擊。

綜上所述，云時(shí)代的到來不僅給人們生活帶來前所未有的變化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來巨大的革新，這之中有機(jī)遇、有發(fā)現(xiàn)也有困境、有挑戰(zhàn)。一方面，支撐云時(shí)代迅猛發(fā)展的各大學(xué)習(xí)平臺(tái)是否已經(jīng)做好準(zhǔn)備？資源的相互融通整合、學(xué)習(xí)機(jī)制的保障、教育輸出的監(jiān)管等均是學(xué)生健康有序?qū)W習(xí)的保證；另一方面，學(xué)生需要從心態(tài)、能力到自我素養(yǎng)的提升等方面做足準(zhǔn)備來面對(duì)新時(shí)代帶給他們的大千世界。最后，教師也要改變觀念，提升媒介技能來應(yīng)對(duì)新時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)。只有學(xué)生的學(xué)、教師的教、平臺(tái)更優(yōu)化的建設(shè)多管齊下，才能適應(yīng)這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代。

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