暨百南

摘 要：TOPCARES-CDIO理念，旨在通過對學(xué)生的知識、能力與態(tài)度的一體化教育培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。以此為基礎(chǔ)，以長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院與東軟集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)為例，應(yīng)用系統(tǒng)分析法探討了如何設(shè)計(jì)并實(shí)施專業(yè)一體化能力體系、一體化課程體系、一體化項(xiàng)目體系、一體化學(xué)習(xí)環(huán)境體系和一體化評價(jià)體系，從而明確了校企一體化合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：校企合作；能力體系；課程體系；項(xiàng)目體系；一體化人才培養(yǎng)模式；TOPCARES-CDIO

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）11-0012-06

一、TOPCARES-CDIO教育理念綜述

CDIO工程教育模式是近年來工程教育改革的最新成果，它以基于產(chǎn)品和項(xiàng)目研發(fā)到運(yùn)行的完整生命周期為載體，按照構(gòu)思（C）、設(shè)計(jì)（D）、實(shí)施（I）和運(yùn)行（O）模式，來綜合培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力，讓學(xué)生在課程與項(xiàng)目實(shí)踐不斷融合的過程中來獲取知識、能力與態(tài)度；是“做中學(xué)”“學(xué)中做”與“基于項(xiàng)目教育”教育模式的具體體現(xiàn)。CDIO較好地解決了培養(yǎng)現(xiàn)代工匠的核心問題，即現(xiàn)代工匠所需要具備的素養(yǎng)、知識和能力，及培養(yǎng)學(xué)生如何獲得這些素養(yǎng)、知識和能力的途徑。

CDIO工程教育給出了一個(gè)完整的能力培養(yǎng)大綱和12條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)把工程知識與具體的項(xiàng)目掛鉤，讓學(xué)生通過具體的項(xiàng)目去完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究和與同學(xué)協(xié)調(diào)合作來解決問題，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際項(xiàng)目學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識，提高解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

借鑒CDIO教育理念，大連東軟信息學(xué)院提出了基于“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的TOPCARES-CDIO教育模式，從技術(shù)知識與推理能力（T），開放式思維與創(chuàng)新（O），個(gè)人職業(yè)能力（P），溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作（C），態(tài)度與習(xí)慣（A），責(zé)任感（R），價(jià)值觀（E），實(shí)踐構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行為社會的貢獻(xiàn)（S）等8個(gè)方面，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系和能力指標(biāo)體系。它以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心、以項(xiàng)目訓(xùn)練為導(dǎo)向，按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施運(yùn)行教育模式，重新架構(gòu)教育過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感與價(jià)值觀，從專業(yè)知識、專業(yè)能力和態(tài)度等方面培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，形成了一體化的專業(yè)教育學(xué)習(xí)體系，取得了較好的成效。

二、基于TOPCARES-CDIO的高職IT專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思想

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施方案，是學(xué)校對教育教學(xué)組織管理、質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)的基本依據(jù)，也是學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)定位的具體體現(xiàn)。

按照TOPCARES-CDIO教學(xué)理念內(nèi)涵要求，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與東軟集團(tuán)簽訂了校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，一起成立了計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和工作委員會，工作委員會依照TOPCARES-CDIO理論創(chuàng)新性地構(gòu)建了一體化合作辦學(xué)專業(yè)建設(shè)工作模型，該模型主要解決兩個(gè)問題：即通過3年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備哪些知識、素質(zhì)和能力，以及如何通過一體化課程體系和項(xiàng)目體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施來保證學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識、素質(zhì)和能力。工作委員會專家小組通過對專業(yè)利益相關(guān)者（包括在校生、畢業(yè)生、教師、企業(yè)、行業(yè)和社會等七個(gè)維度）的調(diào)查，收集整理市場專業(yè)崗位需求、畢業(yè)生所需掌握的專業(yè)知識、能力及態(tài)度，以及行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況等第一手材料，對照TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系要求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)能力體系，再根據(jù)能力體系，設(shè)計(jì)一體化課程體系和項(xiàng)目體系，最后確定一體化人才培養(yǎng)方案。

（一）培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)路線的一體化設(shè)計(jì)

依據(jù)TOPCARES-CDIO理念，專家小組以三個(gè)對接（即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位對接人才需求、通用專業(yè)能力指標(biāo)體系對接職業(yè)崗位能力、特定專業(yè)能力指標(biāo)體系對接核心課程體系）為指導(dǎo)思想，建立一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)模型，使人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)路線更加清晰和更具操作性。

（二）職業(yè)定位與人才需求的一體化設(shè)計(jì)

市場調(diào)研是制訂人才培養(yǎng)方案、確定培養(yǎng)規(guī)格和課程體系的前提。TOPCARES理念下人才需求市場調(diào)研應(yīng)包括以下四個(gè)方面：（1）行業(yè)需求分析，把握專業(yè)人才需求的總體形勢和發(fā)展動態(tài)；（2）區(qū)域經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃分析，把握人才需求背景和變化趨勢。為此，專家小組不僅在網(wǎng)絡(luò)上利用信息檢索與分析技能收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)資料，更注重到政府相關(guān)部門、IT行業(yè)協(xié)會和重點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，掌握第一手材料；（3）畢業(yè)生需求分析，通過校友會和走訪企業(yè)調(diào)研，對相關(guān)數(shù)據(jù)做定量定性分析；（4）典型職業(yè)崗位需求分析，分析專業(yè)典型職業(yè)崗位的人才需求和變化趨勢，如高職云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)專業(yè)，應(yīng)具體分析云計(jì)算應(yīng)用開發(fā)、測試、資源管理、平臺運(yùn)維及銷售等職業(yè)崗位。

（三）培養(yǎng)規(guī)格與能力體系的一體化設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)規(guī)格的定位應(yīng)以人才市場需求變化和學(xué)校辦學(xué)條件為依據(jù)。專家小組通過調(diào)研IT行業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，了解人才需求狀況和典型職業(yè)崗位特點(diǎn)的人才需求變化，確定專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)掌握的知識、能力和態(tài)度，形成從TOPCATES-CDIO能力體系到各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力指標(biāo)的對接，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)院使命及發(fā)展目標(biāo)的要求，最終確定各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。

（四）項(xiàng)目導(dǎo)向的課程體系的一體化設(shè)計(jì)

以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，將學(xué)生3年學(xué)習(xí)應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)等具體任務(wù)進(jìn)行科學(xué)解構(gòu)，按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來選擇、設(shè)置課程，依據(jù)專業(yè)能力指標(biāo)體系，來確定專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程及選修課程，按照課程關(guān)聯(lián)度來設(shè)計(jì)課程次序，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將專業(yè)課程體系解構(gòu)成項(xiàng)目體系中的單元項(xiàng)目、單元組項(xiàng)目、課程項(xiàng)目、課程群項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目，圍繞人才培養(yǎng)時(shí)間軸，建立以項(xiàng)目訓(xùn)練為手段的課程能力一體化培養(yǎng)鏈路圖，以實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成具有行業(yè)領(lǐng)先知識和實(shí)際動手能力的技能技術(shù)型人才的最終目的。

三、基于TOPCARES-CDIO的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思想

專業(yè)基于TOPCARES-CDIO理念，以構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行為主線，采用定制培養(yǎng)、校企培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等一體化合作辦學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摵蛯?shí)踐教學(xué)體系，來達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)與社會需求的無縫鏈接。

（一）市場引導(dǎo) 項(xiàng)目驅(qū)動 綜合培養(yǎng)

根據(jù)市場需求變化趨勢與行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整專業(yè)方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，通過項(xiàng)目導(dǎo)引，構(gòu)建知識、能力與素質(zhì)一體化和理論、實(shí)踐、就業(yè)一體化兩條主線。加強(qiáng)學(xué)校專任教師與企業(yè)兼職教師的交流，確保教師在IT專業(yè)領(lǐng)域的知識先進(jìn)性，將行業(yè)領(lǐng)先知識應(yīng)用到日常教學(xué)管理，促成教學(xué)內(nèi)容與管理方式的變革，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的有效融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的IT應(yīng)用型技能人才的目的。

（二）產(chǎn)學(xué)結(jié)合 企業(yè)定制 校企共培

學(xué)校與東軟集團(tuán)深度合作，對準(zhǔn)行業(yè)定位，聯(lián)合相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)共同研究課程計(jì)劃，實(shí)施基于產(chǎn)業(yè)需求的定向培養(yǎng)，共同建立基于中南地區(qū)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生搭建與真實(shí)職業(yè)崗位環(huán)境相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立由學(xué)校、企業(yè)和企業(yè)重點(diǎn)客戶三方共同參與的學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企培養(yǎng)與社會需求的無縫連接，來培養(yǎng)優(yōu)秀的IT人才。

學(xué)校按照“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，按“1.5+1.5”教學(xué)模式，由學(xué)校和企業(yè)共同確定課程，共同提供師資，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建校企“雙主體”協(xié)同育人機(jī)制，東軟集團(tuán)全程參與人才培養(yǎng)過程，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)就能了解東軟集團(tuán)的業(yè)務(wù)、認(rèn)可集團(tuán)文化，提高個(gè)人專業(yè)技能、職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

四、基于TOPCARES-CDIO理念的高職IT專業(yè)校企一體化合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施策略

（一） 設(shè)計(jì)并實(shí)施一體化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校組織教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。對于規(guī)范教育教學(xué)起著重要的保障作用。

學(xué)校與東軟公司企業(yè)專家一道以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以確保學(xué)生獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)知識、技能和素質(zhì)要求來確定專業(yè)方向；以工作過程為主線，按照工作崗位的不同需求和工作過程實(shí)施要求，以確保學(xué)生從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換來確定課程結(jié)構(gòu)；以工作任務(wù)為引領(lǐng)，從崗位需求出發(fā)，以確保增強(qiáng)學(xué)生完成工作任務(wù)的能力來設(shè)置專業(yè)課程；以職業(yè)能力為本位，構(gòu)建真實(shí)的職業(yè)學(xué)習(xí)情境，以確保學(xué)生掌握職業(yè)能力所需的知識、技能和態(tài)度來確定課程內(nèi)容；以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求為依據(jù)，以確保強(qiáng)化學(xué)生工作能力水平的規(guī)范性要求來確定鑒定項(xiàng)目，以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以“就業(yè)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)、面向市場、服務(wù)社會”為辦學(xué)宗旨，經(jīng)過職業(yè)崗位群調(diào)研、職業(yè)行動領(lǐng)域分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建基于TOPCARES-CDIO能力遞進(jìn)、一體化的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)、技能型人才。

（二）設(shè)計(jì)并實(shí)施一體化人才培養(yǎng)模式

一體化人才培養(yǎng)模式是一種通過生產(chǎn)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教育方式。學(xué)校與東軟集團(tuán)一道積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，通過“五個(gè)對接”來進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。即“專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求”，明晰專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)人才培養(yǎng)方案；“教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程”，明晰專業(yè)教學(xué)模式，規(guī)范專業(yè)教學(xué)資源；“課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法；“學(xué)歷證書對接職業(yè)資格證書”，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足崗位工作要求；“職業(yè)教育對接終身學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成了“1.5+1.5”“以崗導(dǎo)學(xué)，訂單培養(yǎng)，校企聯(lián)育，工學(xué)交替”一體化人才培養(yǎng)模式。即用一年半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，用一年半時(shí)間在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)現(xiàn)場頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和崗位技能。實(shí)踐證明，“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式對學(xué)生知識、素質(zhì)和能力培養(yǎng)起到了積極作用，受到用人單位的好評，也收到明顯效果。“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式改革，已經(jīng)成為學(xué)院教學(xué)的特色之一。

（三）設(shè)計(jì)并實(shí)施一體化能力體系

校企雙方專家小組以“為地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)IT應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，依據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)能力體系，結(jié)合各專業(yè)對市場與專業(yè)崗位及對學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會等利益相關(guān)者的充分調(diào)研，按照專業(yè)崗位群所需要的方法能力目標(biāo)、社會能力目標(biāo)、崗位能力目標(biāo)和技能服務(wù)目標(biāo)提煉出各專業(yè)的人才培養(yǎng)能力指標(biāo)，構(gòu)建了具有東軟特色的一體化能力體系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該具備的專業(yè)知識、能力與態(tài)度的邏輯關(guān)系，最終使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，可將學(xué)生職業(yè)能力分為非專業(yè)能力（基本素質(zhì)）與專業(yè)能力。非專業(yè)能力包括行為能力（含世界觀、人生觀、價(jià)值觀、社會責(zé)任感、職業(yè)道德和雷鋒職業(yè)精神等）、閱讀能力（含口語交流、文獻(xiàn)查閱等）、自主學(xué)習(xí)能力（含科學(xué)思維方式、獲取信息和處理信息、語言與文字表達(dá)、創(chuàng)造力、分析和解決問題等）、溝通合作能力（含團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識、公共關(guān)系處理等）、心理承受能力（含承受挫折、適應(yīng)新環(huán)境、選擇健康生活方式等）、自我管理能力（含安排工作計(jì)劃、組織與協(xié)調(diào)、對事物做出正確判斷等）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力等。專業(yè)能力包括通用能力和特定能力，通用能力是指覆蓋相關(guān)職業(yè)和職業(yè)群一線從業(yè)者代表性的知識和能力。它是以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用通用技能”為基礎(chǔ)，主要包括微機(jī)軟硬件配置與簡單維修能力、代碼編寫能力、程序分析能力、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)能力以及網(wǎng)站設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力、網(wǎng)頁美工、產(chǎn)品推廣和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置等能力。特定能力是指針對某一職業(yè)特定崗位所必需的獨(dú)特知識和能力。它是以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專項(xiàng)技能和專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用技能”為基礎(chǔ)，以“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)及其維護(hù)”為核心的能力，主要包括網(wǎng)絡(luò)組建能力（網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺的操作能力、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)工程文檔設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)的安裝、調(diào)試與維護(hù)等解決實(shí)際問題的能力）、網(wǎng)站建設(shè)能力（靜態(tài)網(wǎng)頁制作能力，Web應(yīng)用編程能力、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫開發(fā)能力，動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)能力等）和網(wǎng)絡(luò)管理能力（網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理能力、路由交換機(jī)配置與管理能力、中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)故障診斷與檢測能力、網(wǎng)絡(luò)攻防的部署能力等）等。

（四）設(shè)計(jì)并實(shí)施一體化課程體系

一體化課程體系，不僅要為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還要強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)獲取人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造的能力。但如按知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)科型的課程體系則主要強(qiáng)調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。因此，為將學(xué)生人際交往能力及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力的學(xué)習(xí)過程整合到學(xué)科課程當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識和CDIO的實(shí)踐能力，同時(shí)，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，將每學(xué)年中課程群綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段作為學(xué)生對項(xiàng)目和能力的強(qiáng)化階段，專家組決定按職業(yè)技能劃分來設(shè)置課程體系，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)順序和能力達(dá)成順序。專家組運(yùn)用系統(tǒng)分析法進(jìn)行課程關(guān)聯(lián)度分析，對人才培養(yǎng)能力體系和原有專業(yè)課程體系進(jìn)行基準(zhǔn)評估，明確專業(yè)課程學(xué)習(xí)路線。即先由課程組確定一門先修課程，建立所有課程間的直接依賴關(guān)系（包含并列關(guān)系即前序課、后續(xù)課及并行課程）；再根據(jù)依賴關(guān)系，確定某門課程的前序課程；從而找出頂端課程，即人才培養(yǎng)方案中應(yīng)安排在最后開設(shè)的課程；依此類推，直至剩余課程中不再存在依賴關(guān)系。至此，可以確定某專業(yè)所有課程的開課順序，從而構(gòu)建包含基礎(chǔ)課程領(lǐng)域、專業(yè)課程領(lǐng)域、公共素質(zhì)拓展領(lǐng)域和專業(yè)拓展領(lǐng)域等方面的合理化、一體化課程體系，確定課程學(xué)習(xí)順序和課程能力的達(dá)成順序。

（五）設(shè)計(jì)并實(shí)施一體化項(xiàng)目體系

如果要讓學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中同時(shí)具備該專業(yè)應(yīng)有知識、能力與態(tài)度，就必須在3年中設(shè)計(jì)、實(shí)施一體化項(xiàng)目體系。在一體化項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)中，每個(gè)專業(yè)必須根據(jù)專業(yè)目標(biāo)體系、能力體系、課程體系，按照CDIO工程教育模式精心規(guī)劃項(xiàng)目，各級項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須以真實(shí)的、實(shí)際的企業(yè)案例為背景，從構(gòu)思概念設(shè)計(jì)，經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程科學(xué)知識設(shè)計(jì)產(chǎn)品的能力和產(chǎn)品及系統(tǒng)制作的能力。經(jīng)專家組多次反復(fù)研討，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生職業(yè)崗位能力，將項(xiàng)目劃分為五級：一級是指為實(shí)現(xiàn)某專業(yè)主要核心課程和專業(yè)核心能力要求的專業(yè)綜合項(xiàng)目，如專業(yè)導(dǎo)論項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目；二級是指為實(shí)現(xiàn)一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項(xiàng)目；三級是指為實(shí)現(xiàn)某門課程能力目標(biāo)的課程項(xiàng)目；四級是指為實(shí)現(xiàn)某門課程2個(gè)以上單元（模塊）能力目標(biāo)的單元組項(xiàng)目；五級是為實(shí)現(xiàn)某門課程的1個(gè)單元（模塊） 能力目標(biāo)的單元項(xiàng)目。將知識技能優(yōu)化組合進(jìn)各個(gè)項(xiàng)目，以幫助學(xué)生提升相關(guān)專業(yè)技能。

（六）設(shè)計(jì)并實(shí)施一體化學(xué)習(xí)環(huán)境體系

構(gòu)建好的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障。結(jié)合TOPCARES-CDIO對工程實(shí)踐環(huán)境的要求，學(xué)校構(gòu)建了以學(xué)生為中心的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和三創(chuàng)中心。

1.構(gòu)建“1.5+1.5”教學(xué)模式和“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺。在教學(xué)過程中，“校企班”按“1.5+1.5”教學(xué)模式進(jìn)行，學(xué)校將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)（學(xué)生就業(yè)）五個(gè)階段，按照項(xiàng)目導(dǎo)向，在“前1.5”主要由學(xué)校教師實(shí)施專業(yè)必修課和公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，企業(yè)教師承擔(dān)專業(yè)核心課、行業(yè)講座、課程實(shí)踐指導(dǎo)等教學(xué)。“后1.5”中分成3個(gè)“0.5”，分別為在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)（學(xué)生就業(yè)）三階段，在實(shí)踐基地，學(xué)生在企業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課程綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；第三年全面實(shí)施專業(yè)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作技能，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)“工作經(jīng)驗(yàn)”，順利完成由“學(xué)生”向“員工”的過渡。

學(xué)校遵循“學(xué)校投入、企業(yè)捐贈、合作共建、內(nèi)外互補(bǔ)、虛實(shí)結(jié)合、合作雙贏”建設(shè)的理念與東軟集團(tuán)共同建立基于中南地區(qū)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建集專業(yè)教學(xué)、崗位培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺。在基地建設(shè)過程中，學(xué)校采取校企聯(lián)合規(guī)劃建設(shè)方案、聯(lián)合開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，行業(yè)企業(yè)與專任教師組成建設(shè)團(tuán)隊(duì)，全過程參與基地建設(shè)。（1）構(gòu)建了企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，使專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地滿足協(xié)同訓(xùn)練的需要；（2）將企業(yè)常見故障融入了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，通過各種虛擬和仿真技術(shù)克服了職業(yè)技能培訓(xùn)在安全上的限制性。

2.構(gòu)建3A實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。所謂3A實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是指構(gòu)建學(xué)生在任何時(shí)間（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anywhere）、以任何的方式（Anyway）都能進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校以與東軟集團(tuán)共同建設(shè)的華中區(qū)工程實(shí)踐教育基地為載體，以東軟集團(tuán)現(xiàn)有的教育資源為基礎(chǔ)，通過校企合作專家組積極開發(fā)基于行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目庫、案例庫、試題庫和系列教材，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境、開發(fā)實(shí)訓(xùn)案例，為學(xué)生自主實(shí)踐提供良好的開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

3.建立“教學(xué)化”的實(shí)訓(xùn)資源體系。為培養(yǎng)學(xué)生成為具有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、操作技能強(qiáng)的現(xiàn)代工匠，學(xué)校基于TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，對企業(yè)的案例進(jìn)行第二次開發(fā)為“可教學(xué)化”案例，建設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)多個(gè)方向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系，包括：Java、Java Web、Web前端技術(shù)、嵌入式、商務(wù)網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)安全與維護(hù)、ajax框架、Android程序設(shè)計(jì)、App應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與UML建模以及系統(tǒng)維護(hù)等。

4.組建集專業(yè)技能訓(xùn)練和素質(zhì)技能訓(xùn)練為一體的“三創(chuàng)中心”。學(xué)校在東軟集團(tuán)專家的指導(dǎo)下按照軟件企業(yè)的實(shí)際環(huán)境組建了大學(xué)生三創(chuàng)中心，并按照不同專業(yè)方向組建學(xué)生自主運(yùn)營管理虛擬公司。這些“虛擬公司”在運(yùn)營過程中能及時(shí)得到校企合作的項(xiàng)目資金和技術(shù)支持，并在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極參與信息技術(shù)外包（ITO）、業(yè)務(wù)流程外包（BPO）、手機(jī)軟件開發(fā)（APP）、商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)等業(yè)務(wù)。在三創(chuàng)中心，一方面，學(xué)生可以通過專業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，提高其專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能；另一方面，學(xué)生可以通過公司的運(yùn)營和管理提高其個(gè)人職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和責(zé)任感、價(jià)值觀和態(tài)度等綜合素質(zhì)技能。

（七）設(shè)計(jì)并實(shí)施一體化教師團(tuán)隊(duì)

教師的教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力和管理能力是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。學(xué)校與東軟集團(tuán)共同采取“引、派、訓(xùn)、評”的方式提高校企教師的教學(xué)和工程實(shí)踐能力，其主要做法有從以下四個(gè)方面：（1）高新引進(jìn)教授級專家作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人來把控校企合作辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)方案順利實(shí)施；（2）由東軟集團(tuán)派遣教學(xué)能力強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)專家來校擔(dān)任實(shí)踐教師和專業(yè)核心課程的教學(xué)；（3）由東軟集團(tuán)派遣企業(yè)技術(shù)專家來校，對教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)或?qū)W校委派教師到東軟集團(tuán)參與工程項(xiàng)目的培訓(xùn)、開發(fā)，積累項(xiàng)目開發(fā)與管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與需求，豐富教學(xué)案例，提升實(shí)踐教學(xué)技能，使教師逐步具備軟件教學(xué)工程化、市場化的能力；（4）優(yōu)化教師評價(jià)體系，以“提升教學(xué)質(zhì)量和教師實(shí)踐技能”為核心，實(shí)施從教學(xué)質(zhì)量、教研成果、實(shí)踐技能等多維度來考核和評價(jià)教師技能。通過多年努力，學(xué)校初步建立了一支校企深度融合，校企“雙主體”協(xié)同育人的師資隊(duì)伍，保證了TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)施。

（八）設(shè)計(jì)并實(shí)施一體化評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果鑒定的重要方式，學(xué)校采取以“學(xué)習(xí)過程+職業(yè)態(tài)度+行動結(jié)果”為主導(dǎo)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)評價(jià)體系及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)依據(jù)，構(gòu)建過程性考核與終結(jié)性考核、基礎(chǔ)理論考核與實(shí)踐操作考核、自主考核與第三方考核、企業(yè)文化認(rèn)可度考核與團(tuán)隊(duì)協(xié)作考核“四結(jié)合”的一體化評價(jià)體系，逐步建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容、形式多樣，既注重結(jié)果又強(qiáng)化過程的學(xué)生評價(jià)模式，對學(xué)生能力進(jìn)行考核，逐步提高學(xué)生的TOPCARES-CDIO能力。

（九）設(shè)計(jì)并實(shí)施一體化保障體系

1.建立專門機(jī)構(gòu)，實(shí)施以學(xué)生為中心的一體化專業(yè)管理。為保障TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，以及校企共建華中區(qū)工程實(shí)踐教育基地的正常運(yùn)行，經(jīng)學(xué)校和東軟公司雙方多次研討，校企雙方共同成立了校企聯(lián)合的工程實(shí)踐教育中心指導(dǎo)委員會和工作委員會，指導(dǎo)委員會主要負(fù)責(zé)對中心工作的方向、工作重點(diǎn)進(jìn)行把控，審核中心各項(xiàng)管理機(jī)制、發(fā)展規(guī)劃與年度工作計(jì)劃，指導(dǎo)雙方合作（如專業(yè)共建、校企合作項(xiàng)目等）各項(xiàng)工作；工作委員會主要負(fù)責(zé)制定中心的各項(xiàng)管理制度、制定和實(shí)施中心發(fā)展規(guī)劃、制定年度工作計(jì)劃、落實(shí)校企合作的各項(xiàng)具體工作，定期向指導(dǎo)委員會匯報(bào)各項(xiàng)工作的落實(shí)情況。工作委員會下設(shè)招生宣傳、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、就業(yè)工作五個(gè)工作小組，職能包括招生、教學(xué)、科研、學(xué)生工作、質(zhì)量保障及就業(yè)等，確保高校和企業(yè)能夠優(yōu)勢資源互補(bǔ)，并確保達(dá)成雙方的合作目標(biāo)。

2.完善“多元化”教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系。為提高TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革實(shí)效，學(xué)院建立了學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)參與的“多元化”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。先后制訂了《專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估、診斷與改進(jìn)實(shí)施方案》《課程質(zhì)量診斷與改進(jìn)實(shí)施方案》和《項(xiàng)目質(zhì)量診斷與改進(jìn)實(shí)施方案》等制度，定期對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程質(zhì)量和項(xiàng)目完成質(zhì)量進(jìn)行評估，及時(shí)對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、項(xiàng)目建設(shè)的文檔及學(xué)習(xí)效果的過程監(jiān)控與評價(jià)，為TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的全面有效實(shí)施提供了可靠的保障。

3.創(chuàng)新育人模式 注重學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)。建立校企合作東軟班特色化、職業(yè)化、規(guī)范化的管理模式，采用院輔導(dǎo)員和企業(yè)專職班主任雙重管理，一方面，學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)配備輔導(dǎo)員；另一方面，東軟集團(tuán)為合作專業(yè)教學(xué)班級專職班主任，長期駐校辦公，按照《東軟班學(xué)生日常量化考核管理辦法》，對學(xué)生出勤、課堂記錄、教學(xué)授課等進(jìn)行全面考核；及時(shí)了解掌握師生對教學(xué)運(yùn)行過程的意見和建議；承擔(dān)班級建設(shè)、學(xué)生日常管理、東軟特色活動組織、教學(xué)反饋等工作。全面推進(jìn)企業(yè)“CCEP”職業(yè)素養(yǎng)課程，展現(xiàn)東軟特色班獨(dú)有職業(yè)精神面貌，形成了以學(xué)生為中心，以學(xué)校為主體，以企業(yè)化管理為特色的學(xué)生管理工作模式，注重了學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力訓(xùn)練。

總之，通過學(xué)校與東軟集團(tuán)幾年的聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校基本構(gòu)建了基于TOPCATES-CDIO、具有東軟特色的IT專業(yè)校企一體化合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的成效，但離為社會培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才的高要求還有一定的距離。因此，只要通過校企雙方和師生的共同努力，按照市場需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)能力指標(biāo)體系及課程體系，不斷豐富TOPCARES-CDIO的內(nèi)涵，就一定能培養(yǎng)出更多滿足企業(yè)需求高質(zhì)量的技能型應(yīng)用人才。

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