摘要：信息化社會的不斷進步為人們生活、工作、學(xué)習(xí)等多個領(lǐng)域都創(chuàng)造了無限的可能，計算機的普及讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從課本中脫離出來，有了另外一種獲取新知識的方式，微課的誕生便是基于此。本文主要從微課的由來與主要優(yōu)點入手，對微課在高校藝術(shù)類專業(yè)中的資源開發(fā)與利用進行簡要研究。

關(guān)鍵詞：微課；藝術(shù)專業(yè)；資源開發(fā)與利用

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生群體日常生活中不可或缺的一部分，據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽信息以及進行活動的時間占比達到了業(yè)余時間的百分之五十以上，且這一比例還在不斷收恒高，微課就是基于這樣一種現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式通過網(wǎng)絡(luò)的形式進行展現(xiàn)，將瑣碎的時間充分利用，學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、微課的由來與主要優(yōu)勢

（一）微課的由來

微課最先由美國研究人員發(fā)明，利用網(wǎng)絡(luò)實時性和延時性共存的特點，鼓勵教學(xué)課提前將課程進行錄制在上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地尋找合適的實踐進行觀看和學(xué)習(xí)，既節(jié)約了時間成本，又提升了學(xué)習(xí)效率。微課打破了時間與地域的限制，擴大了知識的普及范圍，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的喜好選擇教學(xué)者和教學(xué)內(nèi)容。2011年，我國廣東省下屬的一些教育管理部門發(fā)起了一次利用互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)教學(xué)的活動，主要活動形式即是征集微課作品，由此引發(fā)了全國性的關(guān)注并讓微課迅速普及開來，國家教育部在2012年就開展了一次全國性的微課作品征集大賽。通過宣傳和推廣“微課”這種新興的教育模式，國家有關(guān)部門希望通過這種方式能夠加強社會各界對于微課的關(guān)注，增加其對于社會的教育價值，促進社會學(xué)習(xí)氛圍的進一步提升。

（二）微課的主要特點與優(yōu)勢

從與傳統(tǒng)教學(xué)方式對比的角度而言，微課的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)時間短，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的時間需求，微課基于碎片化教學(xué)，時間多控制在6分鐘到8分鐘之間；二是教學(xué)內(nèi)容少，微課的教學(xué)內(nèi)容主要針對某一個知識點或問題進行集中講解，內(nèi)容非常精簡；三是資源利用方便，微課不僅不限制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，打破了授課者以往固定的授課時間和地點限制，可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的實踐和地點進行授課，或?qū)φn程內(nèi)容錄制之后隨時上傳到網(wǎng)絡(luò)上。

從學(xué)習(xí)者、授課者乃至社會的角度，微課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是促進課程信息接收者自主學(xué)習(xí)能力的提升，微課碎片化、快餐化、自由化等特性都為學(xué)習(xí)者提供了一個不受拘束的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，既可以按需學(xué)習(xí)又可以進行課程外的延伸，擴展知識面，且相關(guān)內(nèi)容還能永久保存，耗費成本低；二是促進授課者綜合能力的提升，微課要求授課者在短時間內(nèi)能夠?qū)⒛骋恢R點與問題講解清楚，這就需要授課者在課前進行充分準備，在語言組織和內(nèi)容設(shè)計上也提出了新要求，授課者還能根據(jù)其他人的授課對個人進行總結(jié)，迅速提升個人授課水平的同時也能作為學(xué)習(xí)者拓寬視野；三是微課為教學(xué)改革提供了一種新渠道，其不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，也是對以往類似于“課堂實錄”等冗長枯燥的形式的一種改良，在交流層面促進了學(xué)術(shù)討論氛圍的形成以及知識的應(yīng)用?？梢哉f，微課的出現(xiàn)無論是對學(xué)生還是授課者乃至整個社會而言都是一次新的機會。

二、微課在高校藝術(shù)類專業(yè)中的開發(fā)與利用

高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生普遍文化課水平較弱，其將主要時間與精力都放在了專業(yè)額課程的學(xué)習(xí)上，因此碎片化的微課學(xué)習(xí)能夠在一定程度上彌補文化課的不足，另一方面藝術(shù)專業(yè)是一個大類，其下有包括音樂、美術(shù)、設(shè)計等多個方向的小類，專業(yè)跨度較大，所設(shè)計的深度與廣度也不同，微課能夠幫助學(xué)生深化專科知識的同時還能助其了解跨專業(yè)類別的知識。

（一）豐富教學(xué)資源，為微課教學(xué)奠定基礎(chǔ)

相對于其他專業(yè)而言，微課在藝術(shù)類專業(yè)中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及開來，由于藝術(shù)類專業(yè)涉及較廣且學(xué)生個性程度較強，不同學(xué)生對于藝術(shù)課程的掌握程度均不相同，授課者必須充分認識到教學(xué)資源豐富的重要性，只有利用多種渠道讓教學(xué)資源多元化、教學(xué)內(nèi)容豐富化才能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

而豐富教學(xué)資源主要有兩種渠道，一是授課者通過根據(jù)自身的經(jīng)驗，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度等進行自主制作，這種方式對授課者的能力要求較高；二是通過網(wǎng)絡(luò)資源進行后期選取、剪輯、拼接等操作形成，這種方式一般與學(xué)生的個性契合度較差。但無論采取哪種方式都需要保證課程內(nèi)容的準確性和完整性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣且要掌握難易度，微課的制作質(zhì)量也要有保障。

（二）分階段進行微課教學(xué)，把握教學(xué)進度

教學(xué)資源的豐富是提升教學(xué)質(zhì)量的一個方面，同時授課者也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度設(shè)計微課，例如在藝術(shù)類課程中分為理論、應(yīng)用兩個方面，在理論教學(xué)階段，授課者可以通過趣味性的講解，加上表情、肢體語言甚至道具讓學(xué)生迅速獲取知識，在實際技巧應(yīng)用教學(xué)階段，授課者可以重點把握教學(xué)內(nèi)容的重難點進行微課制作，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師也可以制作一個問題解答錦集或和有關(guān)知識點和應(yīng)用技巧的練習(xí)視頻，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)理解并加以鍛煉。

（三）創(chuàng)建微課共享平臺，進一步突破客觀條件限制

由于微課的實踐與內(nèi)容限制，授課者一般講解的速度較快，加之藝術(shù)課程理解難度較大，不利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行融會貫通，相關(guān)高?；蛘吲嘤?xùn)機構(gòu)可以據(jù)此建立一個公開的微課共享平臺，將本?；蛐Ｍ馀c之相關(guān)的內(nèi)容進行匯總和管理，學(xué)生可以利用這個平臺進行學(xué)習(xí)，也可以進行資源分享，突顯學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)語

相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言微課不僅是一種豐富的教學(xué)資源，也是一種較為先進的教學(xué)模式，在高校藝術(shù)類專業(yè)中的應(yīng)用可以充分發(fā)揮其靈活性、娛樂性、趣味性的特性，更好地服務(wù)于藝術(shù)學(xué)生，服務(wù)于藝術(shù)教學(xué)。其發(fā)展時間較短，還有很多不足的地方亟需改善，相信在不久的將來，微課必然能夠得到更為廣泛的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]崔卉萱.高校藝術(shù)類專業(yè)微課資源開發(fā)與創(chuàng)新研究[J].大眾文藝，2015（03）：231.

項目基金：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院校級教改課題（項目編號：2015jgkt004）

作者簡介：楊藝（1983），女，漢族，重慶人，碩士，助教，研究方向：藝術(shù)設(shè)計方向類。但這次論文的研究方向是：利用國內(nèi)外MOOC、微課的最新研究成果，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程AutoCAD為研究對象；針對目前軟件課程微課設(shè)計的不足，提出AutoCAD微課的開發(fā)策略，微課在AutoCAD教學(xué)改革中的作用，以及構(gòu)建高校微課評價體系的思考。