摘要：目的：探究項目教學(xué)法在高職護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用。方法：隨機(jī)抽取大專護(hù)理專業(yè)2班為M組，3班為N組。兩組均以護(hù)理教學(xué)為教學(xué)主題，2班采用項目教學(xué)法，3班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。而后對比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：M組的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于N組的，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：將項目教學(xué)法應(yīng)用于高職護(hù)理教學(xué)中，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得進(jìn)一步推廣和使用。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理教學(xué)；項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是一種將學(xué)和教融于一體的教學(xué)方式，集中關(guān)注某種學(xué)科的中心原理和概念，目的是將學(xué)生有意義的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生能力和讓學(xué)生自主的生成知識成為最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)調(diào)查顯示：在高職護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用項目教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。為此隨機(jī)抽取大專護(hù)理專業(yè)2班和3班進(jìn)行深入、有效的研究，總結(jié)研究如下：

1 資料與方法

1.1 基線資料

隨機(jī)抽取大專護(hù)理專業(yè)2班為M組，3班為N組。2班一共50例，男女比例是48：2，年齡在2125歲之間，平均年齡為（23±1.8）歲。3班一共51例，男女比例是50：1，年齡在2223歲之間，平均年齡為（22.5±0.7）歲。本組研究中兩組學(xué)生的基線資料差異不顯著，P>0.05，可比性良好。

1.2 教學(xué)方法

兩組均以護(hù)理教學(xué)為教學(xué)主題。

M組采用項目教學(xué)法。2班的同學(xué)在模擬病房進(jìn)行學(xué)習(xí)護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容。將“護(hù)理教學(xué)”的授課內(nèi)容分為五個部分：

（1）環(huán)境創(chuàng)建：為學(xué)生創(chuàng)建一個與真實(shí)病房極為相似的模擬病室，學(xué)生共同設(shè)置病人存在的問題，例如大葉性肺炎的患者，存在躁動、呼吸困難、咳嗽以及發(fā)熱等臨床癥狀。醫(yī)囑：注射8×105U青霉素[2]。

（2）示范操作：由教師向?qū)W生示范皮下注射，學(xué)生抓住要點(diǎn)，模仿教師的動作進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）獨(dú)立探索：學(xué)生通過掌握皮下注射，思考靜脈注射和肌肉注射的要點(diǎn)。

（4）小組討論：學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，各抒己見，最后由老師進(jìn)行總結(jié)、歸納、概括，確定出一種最佳的操作方案。

（5）合作學(xué)習(xí)：在實(shí)訓(xùn)的過程中，可進(jìn)行角色扮演，學(xué)生之間輪流扮演病人和護(hù)士，完成肌肉注射、靜脈注射以及皮下注射等學(xué)習(xí)。

（6）評價：課堂最后，由老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要給予一定的鼓勵。

N組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。3班的同學(xué)在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容。老師的授課方式主要是以“灌輸式”的講授方式為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對老師所講的內(nèi)容做筆記。

1.3 評價指標(biāo)

學(xué)習(xí)效果：主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考的能力、是否積極參與、能力是否提高以及職業(yè)導(dǎo)向這五個方面進(jìn)行評價，分為很好、好、一般、差四個等級，分別計10分、8分、6分、4分、2分。1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

利用Epidata3.0軟件錄入所有的數(shù)據(jù)，采用SPSS15.0的統(tǒng)計學(xué)軟件對本次研究的觀察指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，其中包括計量資料（學(xué)習(xí)效果），采用平均數(shù)n，%表示，x2檢驗(yàn)，兩組間的數(shù)據(jù)具有明顯的差異，即（P<0.05），具備一定的統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

對比學(xué)習(xí)效果。M組的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于對照組的學(xué)習(xí)效果，差異顯著（P<0.05），詳情見表1。

3 討論

項目教學(xué)法是由師生共同參與完成的一個教學(xué)活動，由教師對任務(wù)項目以及虛擬環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項目教學(xué)法可以充分調(diào)動教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生的求知欲望，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。項目教學(xué)法帶有一定的感情色彩，具體場景形象深動，幫助學(xué)生理解理論知識，并能使學(xué)生的心理機(jī)能得到一定的發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣[3]。上述研究過程，將護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)分析的非常透徹，將單調(diào)的授課過程變得生動有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時也提高了教師的授課水平。

上述研究數(shù)據(jù)表明：M組的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于N組的，差異顯著（P<0.05），學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率以及獨(dú)立思考的能力相應(yīng)的都會有所提高。

綜上所述：將項目教學(xué)法應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)的教學(xué)中，取得了顯著的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了顯著的提高，值得進(jìn)一步大力推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳若冰.項目教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報，2016，18（3）：3031，49.

[2]周麗榮.項目教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀[J].全科護(hù)理，2012，10（14）：13231324.

[3]崔宇紅，李靜，李芳，等.項目教學(xué)法在臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用及效果觀察[J].甘肅醫(yī)藥，2015，34（5）：379381.

作者簡介：劉曉波（1991），女，白族，云南大理人，本科，畢業(yè)于昆明醫(yī)科大學(xué)，助教，研究方向：護(hù)理。